МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Республики Хакасия
Администрация Боградского района
МБОУ "Пушновская ООШ "

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

на методическом совете заместитель директора
Протокол №
от «_ »

2023 г.

«

»

УТВЕРЖДЕНО

директор

Колосова Н.С. ________ Голиненко Н.Н.
2023 г.
Приказ №
от «
»
2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 5-9 классов

с. Пушное 2023

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
− реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
− определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить
и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам
обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые
содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение
и изучение
выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует
постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и
понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного

и

читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования
невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического
отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.

2

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся
отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов
обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных
высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов,
воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативноэстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и
зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании
уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры,
способствующей
воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной
идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества,
национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию
гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и
общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных
произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что
способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе
в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной
культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего
эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся
системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с
произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих
способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую
позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
3

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их
неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду
других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой
информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической
оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно
читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать
в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая
свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в 5, 6, 9 классах
на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица». А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Литература второй половины XIX века И.С.
Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Л.Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».

4

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи человека
с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого,
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных

(не менее двух).

Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI века
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев. «Девочки
с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»;
К.М. Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно

по выбору).

Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений»
(главы по выбору) и другие. Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим.
«Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и
другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл.
«Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно»
(главы по выбору).
Зарубежная
проза
о
детях
и
подростках
(два
произведения
по выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и другие.

5

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»;
Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие.
6 КЛАСС Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник»,
«Садко».
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...», «Чёрный
ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл
к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон»,
«Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
6

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Литература XX – начала XXI века
Стихотворения отечественных

поэтов

начала ХХ

века

(не

менее двух).

Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не

менее четырёх стихотворений

двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С.
Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI в., в том числе

о Великой

Отечественной войне (два произведения по выбору). Например,
Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев
«Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой
Дагестан» и другие.
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника»
(главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и другие. Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских
руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» и другие.

«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма

«Полтава» (фрагмент) и другие.
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
7

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и другие.
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие. Л.Н. Толстой.
Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного
подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее
двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее
двух). Например, А.К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека. Литература первой
половины XX века
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И.
Цветаевой и другие.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и другие.
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и
другие.

8

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Литература второй половины XX – начала XXI века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI в. (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы,
Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее
двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и
других. Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество»
(главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему
9

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и других. М.А. Булгаков (одна повесть по
выбору). Например, «Собачье сердце» и другие. Литература второй половины XX– начала
XXI века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее
двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких,
В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова,
М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская

литература

«Слово

о

полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям

и судиям»,

«Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана», «Невыразимое»,
«Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
10

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
(не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу один я
на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет,
я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу,
хочу печали…» и другие. Роман «Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж.Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей,
певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда»
(не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и другие.

11

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

у

1) гражданского

воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;

представление о способах

противодействия коррупции, готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное
участие в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию

в

гуманитарной деятельности; 2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в

поликультурном

и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране,
обращая внимание на их воплощение в литературе;

3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность
12

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;

4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как
средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;

5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности

жизни

с

опорой на

собственный

жизненный

и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в Интернете; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя
и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека с оценкой поступков литературных героев; 6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и
литературы, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры,
13

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности; 8) ценности
научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
литературного образования, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других, в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и
связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие, умение
оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер,
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.

14

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного
существенный признак классификации и классифицировать

процесса);

устанавливать

литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения
и сравнения, определять критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев). Базовые исследовательские
действия:
использовать вопросы как

исследовательский инструмент

познания

в литературном образовании; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану небольшое исследование
по установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей
и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий и их последствия
15

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях. Работа с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм представления; находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность литературной и другой
информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение
к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
различных подходах принятия решений (индивидуальное,

ориентироваться в

принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его

16

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение. Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
в литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и
условиям; развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры
художественной литературы; регулировать способ выражения своих

из

эмоций; осознанно

относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных
героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других,
не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной)
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руководить,
выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
17

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне основного общего
образования должны обеспечивать:
понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;

1)

понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового,

2)

публицистического;
овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:

3)

овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; овладение теоретико-литературными понятиями и
использование их
в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление; конфликт; система образов; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж; речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор,
анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению); овладение умением
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
18

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста; овладение
умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;

4)
5)

овладение

умением

пересказывать

прочитанное

произведение,

используя

подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;

6)

7)

совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных

жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой

на прочитанные

произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды
цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»;
басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе
от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах
«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»;
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»;
произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору)
следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы
А.П. Чехова; стихотворения

8)

И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого «Русский характер», М.А.
Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин»
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И.
Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному
произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н.
Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф.
19

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий,
Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); Гомера, М.
Сервантеса, У. Шекспира;
понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;

9)

развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;

10)

формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и проектной
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов);

11)
12)

овладение умением использовать словари и справочники, в том числе

информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники
в библиотечных фондах, в том числе

из числа верифицированных электронных ресурсов,

включённых в федеральный перечень, для
информационнокоммуникационные

технологии

выполнения учебной
(далее

–

ИКТ),

задачи; применять
соблюдать

правила

информационной безопасности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и её роли
в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;

1)
2)

понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст

отличается от текста научного, делового, публицистического;

3)

владеть

элементарными

умениями

воспринимать,

анализировать,

интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи; понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких теоретиколитературных
понятий, как художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный
герой (персонаж), речевая характеристика персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь;
эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма; сопоставлять темы и
сюжеты произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью учителя изученные и
самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);
20

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений,
не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);

4)

5)

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,

выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы
для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);

6)
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом не менее

70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);

8)

владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных

произведений фольклора и литературы;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;

9)

планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой
круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;

10)

11)
развивать элементарные умения коллективной учебно-исследовательской и
проектной деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.

12)

К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;

1)

2)

понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать

художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся):
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;

3)

21

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;

4)

5)

выделять

в

произведениях

элементы

художественной

формы

и обнаруживать связи между ними;

6)

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных

литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста

и литературного

развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);

7)

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

8)

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту;

9)

10)

участвовать

в

беседе

и

диалоге о

прочитанном

произведении,

давать

аргументированную оценку прочитанному;

11)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее

100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой

на прочитанные

произведения, аннотацию, отзыв;

12)

владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений

фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы

и современных авторов с

использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;

13)

планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;

14)

22

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
развивать умения коллективной учебно-исследовательской и проектной
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;

15)

развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.

16)

К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;

1)

2)

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия

художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

3)

проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора

художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать

и

и оценивать

прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и
основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социальноисторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и
прозаической
речи, находить
основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные
функции; понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония,
сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать

23

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
связи между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

4)

5)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;

6)
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее

150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой

на прочитанные

произведения, под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал

и обрабатывать информацию, необходимую для

составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему;
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения

8)

и эстетического анализа;
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;

9)

планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;

10)

участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;

11)

развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.

12)

К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:

24

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;

1)

2)

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия

художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции; владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-

3)

литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм); рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению); выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, определять
родо-жанровую специфику изученного художественного произведения; сопоставлять
произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка;

25

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

4)

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

5)

6)

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя

различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы

и самостоятельно

формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;

7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;

8)

интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;

9)

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;

10)

самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;

11)

участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;

12)

самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:

13)

понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине
и её героической истории, укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;

1)

26

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;

2)

владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать
литературные произведения разных жанров, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов; анализировать произведение в
единстве формы и содержания, определять тематику и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности произведения и отраженные в нём реалии,
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского
языка и стиля; овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-

3)

литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и
устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада,
послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, (кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое)
отступление); конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора, повтор;
художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать
изученные и самостоятельно прочитанные произведения
в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению); выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том

27

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного

и самостоятельно

прочитанного художественного произведения; сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учётом внутритекстовых
и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное
искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);

4)

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать
сюжет и вычленять фабулу;

5)

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос,
исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы
на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;

6)

самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;

8)

понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;

9)

самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов, в
том числе за счёт произведений современной литературы;

10)

11)

участвовать в

коллективной

и

индивидуальной

учебно28

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
исследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать полученные
результаты;
уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме,
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете, работать с электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.

12)

29

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано количество часов, отводимое на чтение, изучение и
обсуждение литературных тем, на развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные работы. Кроме того, предусмотрены
резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе произведений, в том числе и произведений региональной литературы.

5 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного
предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Раздел 1. Мифология
1.1

Мифы народов России
мира

и

3

Понятие о мифе. Легенды и
мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла:
«Скотный двор царя
Авгия»,
«Яблоки
Гесперид»,
другие
подвиги Геракла

Выразительно читать мифы и другие
эпические произведения, отвечать

на

вопросы, пересказывать. Анализировать
сюжет,

жанровые,

композиционные

и

художественные особенности.
Определять и формулировать тему и основную
мысль прочитанных мифов. Сопоставлять
мифы разных народов, сравнивать их с
эпическими произведениями.
Характеризовать главных героев,

В разделе тематического планирования рабочей программы должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
1

30

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

сравнивать их поступки.
Высказывать своё отношение к событиям и
эпическим героям.
Участвовать в разработке учебных проектов.
Пользоваться библиотечным каталогом для поиска
книги.
Писать сочинение о любимом эпическом герое

Итого по разделу

3

Раздел 2. Фольклор
2.1

Малые жанры:
пословицы, поговорки, загадки

2

Малые жанры:
Выразительно
читать
фольклорные
пословицы,
поговорки, произведения малых жанров, отвечать на
загадки. Колыбельные песни,
вопросы.
пестушки,
приговорки,
скороговорки

31

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
2.2

Сказки народов России
народов мира

и

5

Сказки народов России
и
народов мира. Сказки
о
животных,
волшебные,
бытовые. Русские народные
сказки. Животные-помощники
и чудесные противники
в
сказке
(«Царевналягушка»).
Поэзия волшебной сказки.
Сказки о животных («Журавль

Отличать

пословицы

Сопоставлять

русские

от

поговорок.

пословицы

и

поговорки с пословицами и поговорками
других

народов.

Уметь

сочинять

и

разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать (кратко,
подробно, выборочно) сказки, отвечать на
вопросы.
Определять виды сказок (волшебные, бытовые, о
животных).
Определять и формулировать тему и основную
мысль прочитанной сказки. Характеризовать
героев сказок, оценивать

и цапля»). Бытовые сказки их поступки.
(«Солдатская
Определять особенности языка и композиции
шинель»)
сказок разных народов (зачин, концовка,
постоянные эпитеты, устойчивые выражения
и др.).
Сочинять собственные сказки,
сказочные
устойчивые
Инсценировать любимую сказку
Итого по разделу

употребляя
выражения.

7

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

32

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.1

И.А. Крылов. Басни
(три по выбору)

4

И. А. Крылов – великий Выразительно читать басню, в том числе по ролям.
русский баснописец.
Определять и формулировать тему
и
Басни (три по выбору).
основную мысль прочитанной басни.
Например, «Волк
на
Находить значение незнакомого слова в
псарне», «Листы и Корни»,
словаре.
«Свинья
под Дубом»,
Инсценировать басню.
«Квартет»,
Определять
художественные
особенности
«Осёл
и
Соловей»,
басенного жанра.
«Ворона
и
Лисица».
Иметь первоначальное представление
об
Историческая
основа
басен.
Герои
аллегории и морали.
произведения, их речь
Читать басню наизусть (по выбору
(«Волк на псарне»).
обучающегося)
Аллегория
в
басне.
Нравственные
уроки
произведений («Листы и
Корни», «Свинья

под Дубом»).
Художественные
средства
изображения в баснях.
Эзопов язык

33

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.2

А. С. Пушкин. Образы
русской природы
в
произведениях поэта (не
менее трёх). «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях»

6

А.С.

Пушкин.

русской

Образы

природы

в

Выразительно читать стихотворения.

Отличать

поэтический текст

произведениях поэта

от прозаического, аргументировать свой ответ.
(не менее трёх).
Определять
тематическое
единство
Например, «Зимнее утро», подобранных произведений. Выявлять
«Зимний вечер»,
средства
художественной
в
лирических
«Няне» и др. Лирический изобразительности
(эпитет,
метафору,
герой, образ няни
в произведениях
стихотворениях
поэта. олицетворение, сравнение). Выполнять
«Сказка о мёртвой царевне и о письменные работы по первоначальному
семи богатырях». Сюжет анализу стихотворения.
сказки.
Главные
и Заучивать
стихотворения
наизусть.
второстепенные герои.
Выразительно читать сказку, отвечать на
Волшебство в сказке.
вопросы по содержанию. Определять идейноЯзык сказки.
Писательское мастерство поэта тематическое содержание сказки А. С.
Пушкина. Выявлять своеобразие авторской
сказки и её отличие от народной.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Сопоставлять сказку с произведениями других
видов искусства

34

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.3

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение «Бородино»

2

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»: история
создания, тема, идея,
композиция
стихотворения,
образ
рассказчика.
Патриотический
пафос,
художественные
средства
изображения

Выразительно
читать
стихотворение.
Отвечать на вопросы по прочитанному тексту,
задавать вопросы с целью понимания
содержания стихотворения. Определять его
историческую основу, идейно-тематическое
содержание.
Определять позицию автора.
Выявлять жанровые признаки и средства
художественной
изобразительности
в
произведении
(эпитет,
олицетворение,
сравнение, метафора).
Заучивать стихотворение наизусть.

3.4

Н.В. Гоголь. Повесть
«Ночь перед Рождеством»

2

Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь
перед

Писать мини-сочинение
Читать выразительно прозаический текст, отвечать
на вопросы.

Рождеством».
Жанровые
особенности
произведения.
Сюжет.
Персонажи.
Сочетание
комического
и
лирического.
Язык
произведения.

Учиться самостоятельно формулировать вопросы.

Система образов

произведении.

Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
текст повести.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Составлять устный отзыв о прочитанном
Определять
художественные
средства,
создающие фантастический настрой повести,
а также картины народной жизни.

35

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Определять близость повести к народным сказкам
и легендам.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги
Итого по разделу

14

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1

И.С. Тургенев. Рассказ
«Муму»

5

И.С.
Тургенев.
Рассказ
«Муму». История создания,
прототипы
героев,
проблематика произведения,
сюжет
и композиция,
система
образов.
Образ
Герасима

Выразительно читать рассказ, отвечать

на

вопросы, пересказывать (подробно и сжато).
Выделять наиболее яркие эпизоды произведения.
Составлять простой план рассказа.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев рассказа.
Составлять устный портрет Герасима.
Определять роль пейзажных описаний.
Писать сочинение по содержанию рассказа

36

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.2

Н.А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мороз. Красный нос»
(фрагмент)

3

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и др. Тема, идея,
содержание, детские образы.
Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент).
Анализ
произведения. Тематика,

Выразительно читать поэтический текст, в том
числе по ролям.
Определять тематическое содержание
стихотворения.
Характеризовать главных героев, лирического
героя (автора).
Определять отношение автора к детям.
Выявлять
средства
художественной
выразительности.

проблематика, система образов Заучивать стихотворение наизусть

37

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.3

Л.Н.
Толстой.
Рассказ
«Кавказский пленник»

5

Л.Н.
Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»:
историческая
основа,
рассказ-быль, тема, идея.
Жилин и Костылин:
сравнительная характеристика
образов. Нравственный облик
героев. Картины природы.

Выразительно читать текст рассказа, отвечать на

Мастерство писателя

Составлять план сообщения о главных героях

вопросы, пересказывать (подробно и сжато).
Выявлять основную мысль рассказа,
определять
его
композиционные
особенности.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
произведения.
характеристику

Составлять сравнительную
Жилина

и

Костылина.

Характеризовать горцев, их обычаи и нравы.
Давать собственную интерпретацию

и

оценку рассказа.
Давать развёрнутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием
литературного произведения

Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература XIX–ХХ веков
5.1

Стихотворения отечественных
поэтов
XIX–ХХ веков
природе и о связи

о

родной

4

Стихотворения отечественных
поэтов
XIX–ХХ веков
природе и о связи

о

Выразительно читать стихотворение, определять
его
тематическое
содержание,
средства
выразительности
(эпитет,
родной художественной
метафора,

38

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
человека с Родиной (не
менее пяти).
Например, стихотворения

человека с Родиной:

А.К. Толстого,

«Ещё

Фет.

«Чудная

А.А.

картина…»,

«Весенний дождь», «Вечер»,
весны

душистой

Ф.И. Тютчева,

нега…». И.А. Бунин. «Помню

А.А. Фета,

– долгий зимний вечер…»,

И.А. Бунина,

«Бледнеет ночь…

А.А. Блока,

Туманов пелена...».

С.А. Есенина,

А.А. Блок. «Погружался я в
море клевера…», «Белой
ночью месяц красный…»,
«Летний вечер».
С.А. Есенин. «Береза»,
«Пороша»,
«Там,
где
капустные грядки...»,

Н.М. Рубцова,
Ю.П. Кузнецова

сравнение, олицетворение).
Выявлять музыкальность поэтического текста.
Выражать
личное
читательское
отношение к прочитанному. Заучивать
одно из стихотворений наизусть

«Поет зима – аукает...»,
«Сыплет
черемуха
снегом...», «Край
любимый! Сердцу
снятся...»

5.2

Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX–XX веков. А.П. Чехов
(два рассказа по выбору).

4

Юмористические
рассказы
отечественных
писателей
XIX–XX веков. А.П. Чехов.
Рассказы (два по выбору).
Например,

Выразительно читать рассказ, отвечать
на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания
содержания
произведений,
пересказывать близко к тексту.
39

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору)

«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
Тематический обзор. Способы
создания
комического
в
рассказах А.П. Чехова.
М.М. Зощенко
(два рассказа по выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова»,
«Встреча» и другие. Тема,
идея, сюжет. Образы главных
героев в рассказах писателя

Определять роль названия в литературном
произведении.
Анализировать произведение с учётом его
жанровых особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и эстетического
анализа, давать собственную интерпретацию и
оценку произведениям.
Характеризовать

героев

рассказа.

Сопоставлять произведения авторов

по

заданным основаниям.
Выявлять детали, создающие комический эффект.
Инсценировать один из рассказов или его
фрагмент.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

40

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.3

Произведения
отечественной
литературы о природе и
животных
(не менее двух).
Например, произведения
А.И. Куприна,
М.М. Пришвина,

4

Произведения отечественной
литературы о природе
и
животных (не менее двух).
Например,
А.И. Куприн
«Белый
пудель»,
М.М.
Пришвин
«Кладовая солнца»,
К.Г. Паустовский
«Тёплый хлеб», «Заячьи

К.Г. Паустовского
лапы»,
«Кот-ворюга».
Тематика и проблематика
сказок и рассказов. Герои и их
поступки.
Нравственные
проблемы
сказок и рассказов. Связь с
народными
сказками.
Авторская позиция. Язык
сказок и рассказов
о
животных

Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, владеть разными видами
пересказа.
Составлять план.
Определять
сюжет
и
тематическое
своеобразие произведения.
Находить и
характеризовать образ рассказчика, его роль в
повествовании.
Определять
средства
художественной
выразительности
прозаического текста.

Писать отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги

41

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.4

А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору)

2

А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору).
Например,
«Корова»,
«Никита» и др. Тема,
идея,
проблематика.
Система образов

Выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы по прочитанному
произведению, задавать вопросы с целью
понимания содержания произведения, владеть
разными видами пересказа.
Составлять план.
Определять тему рассказа.
Определять средства выразительности
прозаического текста.
Давать развёрнутый ответ на вопрос,
связанный со знанием и пониманием
литературного произведения

5.5

В.П.
Астафьев.
«Васюткино озеро»

Рассказ

2

В.П.

Астафьев.

Рассказ Читать прозаический текст, отвечать

на

«Васюткино озеро».

вопросы, пересказывать, участвовать в беседе

Тема, идея произведения.

о произведении.

Система образов.
Образ главного героя
произведения

Находить детали, языковые средства
художественной
выразительности,
определять их роль в произведении.

42

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Находить значение незнакомого слова

в

словаре.
Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с природой. Выявлять роль
пейзажа в рассказе.
Высказывать своё отношение к герою рассказа.
Писать
сочинение
составленному плану
Итого по разделу

по

самостоятельно

16

Раздел 6. Литература XX– начала XXI века
6.1

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух)

3

Произведения
отечественной
литературы на тему
«Человек на войне»
(не менее двух).
Например, Л.А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»;
Ю.Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В.П.
Катаев. «Сын полка», К.М.
Симонов. «Сын артиллериста»
и др. Проблема героизма: дети
и взрослые в условиях
военного времени

Воспринимать

и

выразительно

читать

литературное произведение.
Отвечать на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту. Участвовать в коллективном
диалоге.
Анализировать сюжет, тему
произведения, определять его композиционные
особенности.
Характеризовать
и
сопоставлять
героев
произведения,
выявлять
художественные
средства создания их образов.
Выявлять
средства художественной изобразительности в
произведении. Использовать различные виды
пересказа произведения.

43

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

(В.П.
Катаев.
«Сын
полка»).
Историческая
основа произведения.
Смысл названия. Сюжет.
Герои произведения

6.2

Произведения
отечественных
писателей
XX– начала XXI века на тему
детства (не менее двух)

3

Произведения
отечественных писателей XX
– начала XXI века на тему
детства (не менее двух).
Например,
произведения
В.П. Катаева,
В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова,
А.Г. Алексина,
В.К. Железникова,
Ю.Я. Яковлева,
Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие.
Обзор
произведений.
Тематика и проблематика
произведения.
Авторская
позиция.

Письменно
отвечать
на
вопрос.
Выражать
личное
читательское
отношение к прочитанному. Работать со
словарями,
определять
значение
незнакомых слов.
Писать отзыв на одно из произведений
Воспринимать
и
выразительно

читать

литературное произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать
самостоятельно
вопросы
к
тексту,
пересказывать прозаические произведения.
Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять
их словесный портрет. Сопоставлять героев
и их поступки с другими персонажами
прочитанного произведения и персонажами
других произведений.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать своё отношение к событиям,
изображённым в произведении. Писать отзыв на
прочитанную книгу. Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного чтения.
Воспринимать
и
выразительно
читать
прозаический текст, отвечать на вопросы,

Герои и их поступки

44

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.3

Произведения
приключенческого жанра

2

отечественных писателей (одно
по выбору)

6.4

Произведения
приключенческого жанра
отечественных писателей (одно
по выбору).
Например,
К.
Булычёв
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион приключений» и
др. (главы по выбору).
Тематика
произведений.
Сюжет
и
проблематика
произведения

пересказывать текст, используя авторские
средства художественной выразительности.

Выразительно читать и анализировать поэтический

Стихотворения

Литература
народов
Российской
Федерации.
Стихотворения

(одно по выбору)

(одно по выбору).

Литература
народов
Российской Федерации.

1

Например, Р.Г. Гамзатов.
«Песня соловья»;
М.
Карим. «Эту песню мать
мне пела».
Тематика произведений.

Определять

тему,

идею

произведения.

Характеризовать главных героев, основные
события.
Писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения

текст.
Характеризовать лирического героя. Определять
общность темы и её художественное воплощение
в стихотворениях русской поэзии
и в
произведениях поэтов народов России. Выявлять
художественные средства выразительности

Образ лирического героя
Итого по разделу

9

Раздел 7. Зарубежная литература
45

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.1

Х.К. Андерсен. Сказки
(одна по выбору)

2

Х.К. Андерсен. Сказки
(одна
по
выбору).
Например,
«Снежная
королева», «Соловей».

Читать сказку, отвечать на вопросы,
пересказывать.
Определять сюжет, композиционные
художественные особенности

и

Тема, идея сказки. Победа произведения.
добра над злом. Образы.
Формулировать вопросы к отдельным фрагментам
Авторская позиция

сказки.
Характеризовать главных героев, сравнивать их
поступки.
Высказывать своё отношение к событиям и героям
сказки.
Определять связь сказки Х.К. Андерсена с
фольклорными произведениями. Пользоваться
библиотечным каталогом
для поиска книги

46

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.2

Зарубежная сказочная проза
(одно
произведение
по
выбору)

2

Зарубежная сказочная проза
(одно
произведение
по
выбору). Например,
Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране
Чудес» (главы).
Дж.Р.Р. Толкин. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы) и др.
Герои и мотивы. Стиль и язык,
художественные приемы

Выразительно читать произведение, задавать
вопросы
к
отдельным
фрагментам,
формулировать тему
и основную идею
прочитанных глав.
Рассуждать о героях и
проблематике произведения, обосновывать свои
суждения с опорой на текст.
Выявлять
своеобразие авторской сказочной прозы и её
отличие от народной сказки.
Выделять ключевые эпизоды в тексте
произведения.
Писать отзыв на прочитанное произведение.
Пользоваться библиотечным каталогом
поиска книги

для

47

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.3

7.4

Зарубежная проза
о
детях и подростках (два
произведения
по
выбору)

Зарубежная
приключенческая проза (два
произведения
по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору) и
др.

1

1

Зарубежная проза о детях и
подростках (два произведения
по выбору). Например, М.
Твен. «Приключения Тома
Сойера» (главы). Дж. Лондон.
«Сказание
о Кише». Р.
Брэдбери.
Рассказы.
Например,
«Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро» и др.
Обзор по теме. Тема, идея,
проблематика произведения.
Дружба героев (Марк Твен.
«Приключения Тома Сойера»)

Воспринимать

и

выразительно

читать

Зарубежная

Читать литературное произведение, отвечать на

приключенческая проза (два
произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ», «Чёрная
стрела» (главы по выбору) и
др. Обзор по зарубежной
приключенческой прозе.

вопросы.

литературное произведение.
Отвечать
на
вопросы,
формулировать
вопросы,
содержание отдельных глав.

самостоятельно
пересказывать

Определять тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев, составлять
их словесные портреты. Сопоставлять героев
и их поступки с другими персонажами
прочитанного произведения.
Писать отзыв на прочитанную книгу

Самостоятельно формулировать вопросы к
произведению в процессе его анализа.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.
Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения

48

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Темы и сюжеты произведений
7.5

Зарубежная
проза
о
животных
(одно-два
произведения по выбору)

2

Зарубежная проза о животных
(одно-два произведения по
выбору).
Например,
Э.
СетонТомпсон. «Королевская
аналостанка».
Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.

Воспринимать

и

выразительно

читать

«Белый Клык».
Дж. Р. Киплинг.

Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения

литературное произведение.
Отвечать
на
вопросы,
самостоятельно
формулировать
вопросы,
пересказывать
содержание произведения или отдельных глав.
Сопоставлять произведения по жанровым
особенностям.

«Маугли»,
«РиккиТиккиТави» и др. Тематика,
проблематика
произведения. Герои и их
поступки

Итого по разделу

8

Развитие речи
Внеклассное чтение

8
7

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

49

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Раздел 1. Античная литература
1.1

Гомер.
Поэмы
«Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты)

2

Античная литература. Гомер.
Поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Образы Ахилла и Гектора
(поэма
«Илиада»).
Образ
Одиссея (поэма «Одиссея»).
Отражение
древнегреческих
поэмах Гомера

Итого по разделу

мифов

в

Выразительно читать фрагменты произведений.
Характеризовать героя поэмы, создавать
словесный портрет на основе авторского
описания
и
художественных
деталей.
Сопоставлять литературные произведения с
мифологической основой, а также на основе
близости их тематики
и проблематики;
сравнивать персонажей произведения по
сходству или контрасту; сопоставлять с
эпическими произведениями других народов.
Владеть умениями анализировать произведение,
различными видами пересказа художественного
текста (подробный, сжатый, выборочный,
творческий)

2

Раздел 2. Фольклор

50

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
2.1

Былины (не менее двух).
Например,
«Илья
Муромец
и
Соловейразбойник»,
«Садко»

4

Русские былины. Особенности
жанра,
изобразительновыразительные
средства.

Русские богатыри в
изобразительном
искусстве.
Былины (не менее двух).
Например, «Илья
Муромец
и
Соловейразбойник», «Садко».
Идейно-тематическое
содержание,
особенности
композиции, образы героев
(былина «Илья Муромец и
Соловейразбойник»).
Особенности
былинного
эпоса Новгородского цикла.
Образ Садко в искусстве

Выразительно
читать
былины,
пересказывать, передавая языковые и
интонационные особенности этого жанра.

Работать

со

словом,

с историкокультурным

комментарием.
Отвечать на вопросы, составлять развёрнутый
план,
определять
идейнотематическое
содержание былин. Определять особенности
былины как эпического жанра, выявлять
особенности композиции, художественные
детали, определяя их роль в повествовании,
ритмико-мелодическое своеобразие русской
былины.
Характеризовать героев былин, оценивать их
поступки.
Сопоставлять былины с другими
известными
произведениями
героического эпоса.

51

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
2.2

Народные песни и поэмы

3

народов России и мира (не
менее трех песен

и двух

поэм). Например, «Ах, кабы
на цветы да не морозы...»,
«Ах вы ветры, ветры
буйные...», «Чёрный ворон»,
«Не шуми, мати зеленая
дубровушка...»

и другие. «Песнь
Роланде» (фрагменты),
«Песнь о Нибелунгах»

о

Определять роль гиперболы как одного из
основных средств изображения былинных
героев.
Читать выразительно фольклорные произведения.

Народные песни и поэмы
народов России и мира.
«Песнь
о
Роланде»
(фрагменты), «Песнь
о
Нибелунгах»

Определять
художественно-тематические
особенности народных песен и баллады.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы.

(фрагменты).
Тематика,
система
образов.
Изобразительновыразительные
средства

(фрагменты)
Итого по разделу

Русская народная песня.
Жанровое
своеобразие.
Русские народные песни в
художественной литературе.

Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений

7

Раздел 3. Древнерусская литература

52

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.1

«Повесть временных лет»

2

(не менее одного фрагмента).
Например,
«Сказание
о
белгородском
киселе»,
«Сказание о походе князя
Олега
на
Царьград»,
«Предание о смерти князя
Олега»

Древнерусская
литератора:
основные
жанры
и
их
особенности.
Летопись
«Повесть временных лет».
История создания.
Анализ фрагментов летописи.
Тематика
фрагмента,
образы героев. Не менее
одного
фрагмента,
например,
«Сказание о белгородском
киселе»,
«Сказание о походе князя
Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега»

Итого по разделу

Выразительно читать произведение с учётом
особенностей жанра. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и
выражений.
Выявлять характерные для
произведений древнерусской литературы темы,
образы и приёмы изображения человека.
Определять с помощью учителя роль и место
древнерусских повестей в истории русской
литературы.
Характеризовать
образ
рассказчика и главных героев.
Выявлять
средства
художественной
выразительности,
анализировать
идейнотематическое содержание повести

2

Раздел 4. Литература первой половины XIX века

53

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее трёх).
Роман «Дубровский»

8

А.С. Пушкин. Стихотворения

Читать выразительно стихотворение.

(не менее трёх). «Песнь о
вещем
Олеге»,
«Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др.
«Песнь о вещем Олеге», связь
с
фрагментом
«Повести
временных лет».
Пейзажная лирика поэта.
Стихотворение
«Узник».
Проблематика,
средства
изображения.
Роман
«Дубровский».
История
создания
тема,
идея
произведения.
Сюжет,
фабула, система образов.
История любви Владимира и
Маши.
Образ главного героя.
Противостояние
Владимира и Троекурова.
Роль
второстепенных
персонажей. Смысл финала
романа

поэтический текст

Отличать

от прозаического, аргументировать свой ответ.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях
(эпитет,
метафора,
олицетворение, сравнение). Выполнять
письменные работы по первоначальному
анализу стихотворения.
Заучивать стихотворение наизусть.

Читать,

анализировать
и интерпретировать художественный текст,
сравнивать
его
с
произведением
древнерусской литературы.
Определять общее и особенное в подаче сюжета.
Уметь работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений. Читать
фрагменты прозаического произведения.
Анализировать текст, выявлять тему,
композицию, круг главных героев
и
второстепенных персонажей.

54

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Составлять
развёрнутый
план,
пересказывать
фрагменты
текста.
Аргументированно
высказывать
своё
отношение к событиям и героям
произведения.
4.2

М.Ю. Лермонтов.

3

Стихотворения
(не менее трёх)

4.3

А.В. Кольцов. Стихотворения
(не менее двух)

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
трёх). «Три пальмы»,

Писать сочинение на одну из тем
Выразительно
читать
стихотворение.
Определять
тематическое
единство
подобранных произведений.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях
(эпитет,
метафора,
олицетворение, сравнение).

«Листок», «Утёс» и др.
История
создания
стихотворений,
тематика.
Лирический герой, его чувства
и
переживания.
с
Художественные
средства Сопоставлять художественные тексты
произведениями
других
видов
искусств.
выразительности
Заучивать по выбору стихотворение(я) наизусть

2

А.В. Кольцов.
Стихотворения (не менее
двух).
«Косарь»,
«Соловей»
и
др.
Художественные средства
воплощения авторского
замысла

Выразительно читать поэтический текст.
Определять идейно-художественное содержание
текста, выявлять средства художественной
выразительности.
Видеть
взаимосвязь
пейзажной зарисовки с душевным состоянием и
настроением человека.
Характеризовать лирического героя. Работать
со словарями, определять значение устаревших
слов и выражений.

55

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Читать одно из стихотворений наизусть
Итого по разделу

13

Раздел 5. Литература второй половины XIX века
5.1

Ф.И. Тютчев. Стихотворения
(не менее двух)

2

Ф.И. Тютчев.
Стихотворения (не менее
двух).
«Есть
в
осени
первоначальной…»,
«С
поляны коршун поднялся…».
Тематика
произведений.
Лирический герой и средства
художественной
изобразительности
в
произведении

Читать

выразительно

стихотворение.

Определять его тематическое содержание

и

эмоциональный настрой.
Выявлять

средства

художественной

выразительности. Читать одно
из стихотворений наизусть

56

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.2

А. А. Фет. Стихотворения
(не менее двух)

2

А. А. Фет. Стихотворения (не

Читать выразительно стихотворение,

менее двух). «Учись у них – у

анализировать.

дуба, у берёзы…», «Я пришёл

Находить языковые средства
художественной
выразительности
(эпитет,
сравнение, метафора, олицетворение), определять
их роль в создании поэтических образов.

к тебе с приветом…»
Проблематика
произведений
поэта.
Своеобразие
художественного
видения поэта

Читать одно из стихотворений наизусть

57

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.3

И.С. Тургенев.

2

Рассказ «Бежин луг»

И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин Воспринимать
и
выразительно
читать
луг». Образы и герои. Портрет литературное произведение.
и пейзаж
в литературном
Уметь отвечать на вопросы, задавать вопросы
произведении
к тексту, пересказывать. Составлять план
(простой, подробный). Выделять наиболее
яркие эпизоды произведения.
Определять тему, идею.
Характеризовать
Определять

роль

главных

героев

рассказа.

пейзажных описаний

в

произведении.
Сопоставлять

художественный

текст

с

произведениями других видов искусств.
Составлять отзыв на рассказ.

5.4

Н.С. Лесков.
Сказ «Левша»

3

Н.С. Лесков.
Сказ
«Левша».
Художественные
и
жанровые
особенности
произведения.
Образ
главного героя. Авторское
отношение к герою

Пользоваться библиотечным каталогом
для
поиска книги
Читать текст, отвечать на вопросы. Владеть
различными
видами
пересказа
художественного текста (подробный, сжатый,
выборочный).
Характеризовать героя, его поступки.
Определять основную мысль произведения,
жанровые особенности, художественные
средства изобразительности.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.

58

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Аргументированно высказывать своё отношение к
герою произведения.
Создавать аннотацию на прочитанное
произведение
5.5

Л.Н.
Толстой.
«Детство» (главы)

Повесть

2

Л.Н.
Толстой.
Повесть
«Детство» (главы). Тематика и
проблематика
повести.
Образы
родителей. Образы Карла
Иваныча и Натальи
Савишны

Выразительно читать главы повести, отвечать
на вопросы, пересказывать. Выявлять
основную мысль, определять особенности
композиции. Участвовать
в беседе о
прочитанном, в том числе используя факты
жизни и творчества писателя; формулировать
свою точку зрения и корректно передавать
своими словами смысл чужих суждений.
Определять
особенности
автобиографического
произведения.
Характеризовать главного героя, его поступки
и переживания

59

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.6

А.П. Чехов. Рассказы
(три по выбору)

3

А.П. Чехов. Рассказы (три по
выбору).
Например,
«Толстый
и тонкий»,
«Хамелеон»,
«Смерть
чиновника».
Проблема
маленького человека. Юмор,
ирония,
источники
комического
в рассказе
«Хамелеон».
Проблема
истинных

Воспринимать и выразительно читать рассказ,
отвечать на вопросы, уметь формулировать
вопросы к тексту, пересказывать близко к
тексту, владеть художественным пересказом.
Определять роль названия в литературном

и ложных ценностей
рассказах писателя

его
жанровых
особенностей,
с
использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа, давать собственную
интерпретацию и оценку произведениям.

в

произведении.
Выявлять жанровые отличия рассказа, определять
его проблематику.
Анализировать произведение с учётом

Характеризовать героев рассказа.
Выявлять детали, создающие комический эффект.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Писать мини-сочинение

60

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.7

А.И.
Куприн.
«Чудесный доктор»

Рассказ

2

А.И.

Куприн.

Рассказ Воспринимать и выразительно читать рассказ.

«Чудесный доктор».
Тема рассказа, сюжет.
Проблематика произведения.
Смысл названия рассказа

Отвечать на вопросы, уметь формулировать
вопросы к тексту, пересказывать текст, используя
авторские
средства
художественной
выразительности.
Определять тему, идею произведения,
своеобразие композиции. Характеризовать
главных героев, основные события.
Описывать портреты героев
произведения, раскрывать их внутренний мир.
Выстраивать
с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Писать отзыв на прочитанное

произведение, аргументировать своё мнение
Итого по разделу

16

Раздел 6. Литература ХХ – начала XXI века

61

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.1

Стихотворения
отечественных
поэтов
начала ХХ века (не менее
двух)

3

Стихотворения
отечественных поэтов начала
ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения
С.А. Есенина, В.В.

Эмоционально

воспринимать

и

выразительно читать произведение (в том
числе наизусть).
Отвечать на вопросы, анализировать
стихотворение.

Маяковского,

Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
А.А. Блок. Стихотворения «О, произведения, особенности авторского языка.
весна, без конца
и без Характеризовать
лирического
героя.
А.А. Блока и др.

краю…», «Лениво

и тяжко Устно или письменно отвечать на вопросы
плывут облака…», «Встану я в
утро

туманное…»

С.А.

Есенин.
Стихотворения «Гой ты,
Русь, моя родная…», «Низкий
дом с голубыми ставнями»,
«Я покинул родимый дом…»,
«Топи да болота».
В.В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее

62

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
отношение к лошадям»,
«Необычайное
приключение, бывшее
с
Владимиром Маяковским
летом на даче»

6.2

Стихотворения
отечественных поэтов XX
века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов)

3

Стихотворения
отечественных поэтов XX
века (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов).
Например,
стихотворения
О.Ф. Берггольц,
В.С. Высоцкого,
Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова. Идейнохудожественное своеобразие

Эмоционально

воспринимать

и

выразительно читать произведение (в том
числе

наизусть).

Выражать

личное

читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы

6.3

Проза
отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе
о
Великой
Отечественной войне

3

Проза
отечественных
писателей конца XX –
начала XXI века, в том
числе
о
Великой
Отечественной войне

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Находить детали, языковые средства
художественной
выразительности,
определять их роль в произведении.

63

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

(два произведения
выбору)

по

(два

произведения

по

выбору). Например,

Б.Л.

Васильев. «Экспонат №»;
Б.П. Екимов.

Определять характер главного героя, его
взаимоотношения с окружающими.
Выявлять роль пейзажа в рассказе. Оценивать
художественное своеобразие произведения.

Выявлять авторскую позицию.
Высказывать своё отношение к событиям,
Э.Н. Веркин
Находить
«Облачный полк» (главы). изображённым в произведении.
информацию об авторе
и произведении в
Тематика,
идейнохудожественное
справочной, энциклопедической литературе.
содержание произведения
Создавать
аннотацию
на
прочитанное
произведение.
Выстраивать
с
помощью
учителя
траекторию
самостоятельного
чтения.
Писать сочинение с опорой на одно из
произведений
«Ночь исцеления»;

64

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.4

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского»

3

В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского».
Трудности
послевоенного времени. Образ
главного героя

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение.
Отвечать на вопросы и уметь формулировать
вопросы к тексту. Определять тему, идею,
характеры главных героев, мотивы их
поступков. Анализировать произведение с
учётом его жанровых особенностей, с
использованием методов смыслового чтения
и эстетического

анализа, давать собственную интерпретацию и
оценку произведению.
Выявлять авторскую позицию.
Писать сочинение на одну
из
предложенных тем

65

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.5

Произведения

3

отечественных писателей на
тему взросления человека (не
менее двух)

Произведения отечественных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).
Например, Р.П. Погодин.
«Кирпичные острова». Р.И.
Фраерман. «Дикая собака
Динго, или
Повесть о первой любви».
Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая
лодка в мире» и др.
Проблематика произведения.
Система образов

Читать, отвечать на вопросы, пересказывать.
Определять
тему,
идею
произведения.
Характеризовать главных героев, давать их
словесный портрет.
Сопоставлять героев и их поступки
другими произведениями.

с

Выявлять

авторскую позицию.
Высказывать
изображённым

своё

отношение

в

произведении.

информацию об авторе
справочной,

к

событиям,
Находить

и произведении в

энциклопедической

литературе.

Выстраивать с помощью учителя траекторию
самостоятельного

чтения.

Участвовать

в

разработке учебных проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу

6.6

Произведения современных
отечественных
писателейфантастов

2

Произведения современных
отечественных
писателейфантастов.
Например,

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать произведение. Определять тему, идею,
художественные
и
композиционные
особенности

66

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
К. Булычев «Сто лет тому произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
вперед» и другие.
Темы и проблемы.
Конфликт, сюжет и
композиция
произведения.
Образы главных героев.
Художественные особенности

Использовать

различные

виды

пересказа

произведения или его фрагмента.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные
средства создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Выявлять

средства

художественной

изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента. Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Выстраивать с помощью
учителя траекторию самостоятельного чтения.
Писать сочинение на литературную тему или
отзыв
на
прочитанное
произведение,
аргументировать своё мнение.
Создавать
аннотацию на прочитанное произведение

6.7

Литература народов
Российской Федерации.

2

Литература народов
Российской Федерации.

Читать
выразительно
поэтический текст.

и

анализировать

67

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Стихотворения

Стихотворения (два по
выбору).

(два по выбору)

Например,
М. Карим. «Бессмертие»
(фрагменты).
Г. Тукай. «Родная деревня»,

Характеризовать
лирического
героя.
Сопоставлять
произведения,
определяя
общность темы и её художественное
воплощение.
Выявлять художественные средства
выразительности

«Книга».
К. Кулиев. «Когда на меня
навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось
на свете…»,
Р. Гамзатов
«Журавли», «Мой Дагестан».
Идейно-художественное
своеобразие

Итого по разделу

19

Раздел 7. Зарубежная литература

68

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.1

Д. Дефо. «Робинзон
Крузо» (главы по выбору)

4

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору). Тема,
идея. Образ главного героя

Читать

выразительно

прозаический

текст,

отвечать на вопросы.
Учиться самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно)
главу повести.
Уметь характеризовать героев повести.
Анализировать
детали,
выявляющие
авторское отношение к персонажам.

Определять художественные средства
выразительности.
Работать со словарями, определять значение
устаревших
слов
и
выражений.
Аргументированно
высказывать
своё
отношение к героям произведения. Составлять
отзыв на произведение

69

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.2

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)

3

Дж. Свифт. «Путешествия Читать произведение, отвечать на вопросы,
Гулливера» (главы по выбору). анализировать отдельные фрагменты.
Идея произведения.
Определять жанровую особенность произведения.
Проблематика

Характеризовать главного героя, выявлять своё
отношение к нему.
Сопоставлять художественные тексты
с
произведениями других видов
искусств.
Составлять письменный отзыв на произведение

7.3

Произведения зарубежных
писателей
на
тему
взросления человека (не
менее двух)

4

Произведения
зарубежных
писателей на тему взросления
человека (не менее двух).

Читать, отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать

Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по
выбору).
Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы

Владеть разными видами анализа.
Выявлять
сюжет,
композицию
произведения.

по выбору) и др.
Тема, идея, проблематика.
Сюжет, композиция.

Выстраивать с помощью учителя траекторию

Образ героя
Итого по разделу

11

Развитие речи

8

вопросы

к

произведению в процессе его анализа.

Находить информацию об авторе и
произведении
в
справочной,
энциклопедической литературе.
самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных проектов.
Писать отзыв на прочитанную книгу

70

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Внеклассные чтение

7

Итоговые контрольные работы
Резервное время

2
15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

7 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Раздел 1. Древнерусская литература
1.1 Древнерусские повести

1

(одна повесть по выбору)

Программное содержание

Древнерусские повести (одна
повесть по выбору).
Например,
«Поучение
Владимира Мономаха»
(в
сокращении).
Темы
и
проблемы произведения

Основные виды деятельности обучающихся

Воспринимать
произведения

и

выразительно

древнерусской

читать

литературы.

Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Устно или письменно отвечать
на вопросы.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Анализировать

произведение

с

учётом

его

жанровых особенностей.
Характеризовать
героев
произведения.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений
Итого по разделу

1

Раздел 2. Литература первой половины XIX века
71

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
2.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не
менее четырёх).
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент) и
др.

6

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
четырёх). Например,
«Во
глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «И.
И. Пущину»,

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведения (в том
числе наизусть).
Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.

72

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др. Темы и
проблемы
произведения.
Особенности мировоззрения
поэта и их отражение в
творчестве,
средства
выразительности.
«Повести
Белкина»
(«Станционный
смотритель» и др.). Тематика,
проблематика,
особенности
повествования.
Особенности конфликта
композиции повести.
Система
персонажей.
Образ
«маленького
человека» в повести.
Мотив «блудного сына».
Поэма
«Полтава»
(фрагмент)
и
др.
Историческая
основа
поэмы.
Сюжет,
проблематика
произведения.

и

Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического,
лиро-эпического и эпического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой

принадлежности.

произведения одного

Сопоставлять

и разных авторов по

заданным основаниям.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
лирических
произведениях.
Пересказывать
(кратко,
подробно,
выборочно) текст повести или её
фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием
отвечать

на

цитирования).
проблемный

Письменно

вопрос,

писать

сочинение на литературную тему.
Работать со словарями, определять

73

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Сопоставление
образов
Петра I и Карла IX.
Способы
выражения
авторской позиции в поэме

значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета

74

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
2.2

М.Ю.

Лермонтов.

Стихотворения

(не

менее четырёх).
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»

4

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
четырёх).
Например,
«Узник», «Парус»,
«Тучи»,
«Желанье»
(«Отворите мне темницу…»),
«Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва»
(«В
минуту
жизни
трудную…») и др. Тема
одиночества в лирике поэта.
Проблема гармонии человека
и
природы.
Средства
выразительности
в
художественном
произведении.

Эмоционально

воспринимать

«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого

Устно или письменно отвечать на

и

выразительно читать произведения (в том
числе

наизусть).

Выражать

личное

читательское отношение к прочитанному.
Составлять

лексические

и

историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических произведениях.
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять

75

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

2.3

Н.В. Гоголь. Повесть
Бульба»

«Тарас

3

купца
Калашникова».
Историческая
основа
произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция. Система
образов.
Художественные
особенности
языка
произведения и фольклорная
традиция

значение устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов

Н.В. Гоголь. Повесть
«Тарас
Бульба».
Историческая
и
фольклорная
основа
повести. Тематика
и
проблематика
произведения. Сюжет и
композиция повести. Роль
пейзажных зарисовок в
повествовании. Система
персонажей.
Сопоставление Остапа

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника.

и Андрия

Интернета

Участвовать
Составлять

в

коллективном

диалоге.

лексические

и

историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные
особенности
повести.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов с занесением информации в
таблицу. Анализировать произведение с учётом
его
родо-жанровой
принадлежности.
Сопоставлять произведения разных

76

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

авторов
по
заданным
основаниям.
Использовать различные виды пересказа
повести или её фрагмент.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием
отвечать

на

цитирования).
проблемный

Письменно

вопрос,

писать

сочинение на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Участвовать в
разработке проектов по литературе первой
половины ХIХ века (по выбору обучающихся).
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу

13

Раздел 3. Литература второй половины XIX века

77

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.1

И.С. Тургенев. Рассказы из
цикла
«Записки охотника» (два по
выбору).
Стихотворения в прозе

3

И.С. Тургенев. Цикл «Записки
охотника» в историческом
контексте. Рассказы из цикла
«Записки охотника» (два по
выбору). Например, «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и др.
Рассказ

Воспринимать

и

выразительно

читать

литературные произведения.
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.

78

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Бирюк». Образы
повествователя.
Стихотворения
в
прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др. Особенности
жанра,
тематика
и
проблематика произведений,
средства выразительности

Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание,
определять
композиционные
особенности произведений. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета

79

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

80

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.2

Л.Н. Толстой. Рассказ «После
бала»

3

Л.Н.
Толстой.
Рассказ
«После бала»: тематика,
проблематика
произведения.
Сюжет и композиция.
Система образов

Воспринимать

и

выразительно

читать

литературное произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно или
письменно
отвечать
на
вопросы
(с
использованием цитирования).
Участвовать в
коллективном
диалоге.
Составлять

лексические

историкокультурные
Анализировать

и

комментарии.
сюжет,

тематику,

проблематику,
идейно-художественное
содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные средства
создания их образов.
Определять роль контраста

и

художественной детали.
Анализировать

форму

выражения

авторской

позиции.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.
81

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета
3.3

Н.А. Некрасов. Стихотворения
(не менее двух)

2

Н.А. Некрасов.
Стихотворения (не менее двух).
Например,
«Железная
дорога»,
«Размышления
у
парадного подъезда» и др.
Идейнохудожественное
своеобразие

Воспринимать и выразительно читать
лирические произведения (в том числе
наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание,
определять
композиционные
особенности произведений.
Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
стихотворениях.
Письменно отвечать на проблемный вопрос

82

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.4

Поэзия второй половины XIX
века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой и др. (не
менее двух стихотворений по
выбору)

1

Поэзия второй половины

Эмоционально

XIX века. Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, А.К. Толстой и
др.
(не
менее
двух
стихотворений

выразительно читать стихотворения (в том

по выбору). Например,
Тютчев.
«Есть
в
осени
первоначальной…»,
«Весенние воды».
А.А. Фет. «Ещё майская
ночь», «Это утро, радость
эта...»

воспринимать

и

числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.

Ф.И. Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета

83

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.5

М.Е. Салтыков-Щедрин.
Сказки (одна по выбору)

2

М. Е. Салтыков-Щедрин.
Идейно-художественное
своеобразие сказок писателя.
Сказки (одна по выбору).
Например, «Повесть о том,
как один
мужик двух
генералов

Воспринимать

и

выразительно

читать

литературные произведения.
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на вопросы

84

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
прокормил»,
«Дикий
помещик»,
«Премудрый
пискарь» и др. Тематика,
проблематика, сюжет.
Особенности сатиры
М.Е. Салтыкова-Щедрина

(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии. Анализировать сюжет, тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание,
определять
композиционные
особенности произведений. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему, выявлять
художественные средства создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности в произведениях. Определять
художественные
средства,
создающие
сатирический пафос в сказках.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы

85

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета

86

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.6

Произведения
отечественных
и
зарубежных писателей на
историческую тему
(не
менее двух).
Например, произведения
А.К. Толстого,
Р. Сабатини, Ф. Купера

2

Произведения отечественных
и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее
двух).
Например,
идейнохудожественное
своеобразие
произведений
А.К. Толстого о русской
старине.
Р.
Сабатини,
романтика
морских
приключений
в
эпоху
географических
открытий.
История
Америки
в
произведениях

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведения.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять
идею,
художественные
и композиционные
особенности произведений, связанные с их
исторической тематикой.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать различные виды пересказа

Ф. Купера

Устно или письменно отвечать на

произведений.
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Участвовать в разработке проектов
по
литературе второй половины ХIХ века (по
выбору обучающихся). Подбирать и обобщать
материалы об авторах и произведениях

87

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу

13

Раздел 4. Литература конца XIX – начала XX века
4.1

А.П. Чехов. Рассказы
(один по выбору)

1

А.П. Чехов. Рассказы (один по Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Выражать
выбору).
личное
читательское
отношение
к
Например,
«Тоска»,
«Злоумышленник» и др.
прочитанному.
Тематика,
проблематика
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
произведений.
использованием цитирования).
Художественное мастерство
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
писателя
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства
создания их образов.
Анализировать форму выражения авторской
позиции.

88

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Выявлять
средства
художественной
изобразительности в произведениях. Определять
художественные
средства,
создающие
комический эффект в рассказе. Использовать
различные виды пересказа произведения.
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Письменно отвечать на проблемный вопрос

89

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.2

М. Горький. Ранние рассказы
(одно
произведение
по
выбору)

1

М. Горький. Ранние рассказы
(одно
произведение
по
выбору).
Например,
«Старуха
Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др. Идейнохудожственное своеобразие
ранних рассказов писателя.
Сюжет, система персонажей
одного из ранних рассказов
писателя

Эмоционально

воспринимать

и

выразительно
читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений с занесением информации в
таблицу, выявлять художественные средства
создания их образов.
Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным основаниям.

Анализировать

форму

выражения

авторской

позиции.
Использовать различные виды пересказа
произведения.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно
отвечать на проблемный вопрос, аргументировать
своё мнение
90

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.3

Сатирические произведения
отечественной
и зарубежной литературы
(не менее двух)

2

Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
литературы (не менее двух).
Например, М.М. Зощенко,
А.Т. Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека. Объекты сатиры в
произведениях
писателей
конца XIX – начала XX века.
Понятие сатиры. Тематика,
проблематика сатирических
произведений,
средства
выразительности в них

Воспринимать

и

выразительно

читать

литературные произведения.
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание, определять
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать основных героев произведений,
выявлять художественные средства их создания.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Определять
художественные
средства,
создающие комический эффект в рассказах.
Использовать различные виды пересказа
произведения.

91

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Инсценировать рассказ или его фрагмент.
Подбирать и обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу

5

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1 А.С. Грин. Повести
и
2
А.С.
Грин.
Особенности
рассказы (одно произведение
мировоззрения
писателя.
по выбору)
Повести и рассказы (одно
произведение по выбору).
Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и
др.
Идейнохудожественное
своеобразие
произведений.
Система образов

Эмоционально
выразительно

воспринимать
и
читать
произведение.

Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, выявлять художественные средства
создания их образов, используя схему.
Сопоставлять произведения одного
разных авторов по заданным

и

92

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

основаниям.
Анализировать

форму

выражения

авторской

позиции.
Выявлять
средства
художественной
изобразительности
в
произведениях.
Использовать различные виды пересказа
произведения или его фрагмента. Устно или
письменно отвечать
на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на литературную
тему или отзыв
на прочитанное
произведение,
аргументировать
своё
мнение

93

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.2

Отечественная
поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.А. Блока,

Отечественная
поэзия
первой половины XX века.
Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три
по
выбору).
Например,
стихотворения
А.А. Блока,

Эмоционально

Н.С. Гумилёва,

Н.С. Гумилёва,

М.И. Цветаевой и др.

М.И. Цветаевой и др.
Художественное своеобразие

Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной

1

произведений, средства
выразительности

воспринимать

и

выразительно читать стихотворения (в том
числе

наизусть).

Выражать

личное

читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения.

изобразительности в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос

94

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.3

В.В. Маяковский.

2

Стихотворения
(одно по выбору)

5.4

М.А. Шолохов.
рассказы»
(один по выбору)

«Донские

1

В.В.
Маяковский.
Стихотворения (одно по
выбору).
Например,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и
др.
Тематика,
проблематика, композиция
стихотворения.
Система
образов стихотворения.
Лирический герой. Средства
выразительности

Эмоционально

М.А. Шолохов. «Донские
рассказы» (один по выбору).
Например,

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение.
Выражать личное читательское

воспринимать

и

выразительно читать стихотворения (в том
числе

наизусть).

Выражать

личное

читательское отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности лирического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос

95

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

5.5

А.П. Платонов. Рассказы

1

(один по выбору)

Итого по разделу

«Родинка», «Чужая кровь»
и
др.
Тематика,
проблематика,
сюжет,
система
персонажей,
гуманистический
пафос
произведения

отношение к прочитанному.

А.П. Платонов. Рассказы (один
по выбору).
Например,
«Юшка»,
«Неизвестный цветок» и
др.
Идейнохудожественное
своеобразие
произведения.
Особенности
языка
произведений
А.П.
Платонова

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
произведение.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведения.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
произведении. Устно или письменно отвечать на
вопросы

Участвовать в коллективном диалоге. Определять
тему,
идею,
гуманистический
пафос
произведения,
систему
персонажей,
художественные и композиционные особенности
произведений. Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев

7

Раздел 6. Литература второй половины XX – начала XXI века
6.1

В.М. Шукшин. Рассказы
(один по выбору)

2

В.М. Шукшин. Рассказы (один Эмоционально
воспринимать
и
по выбору).
выразительно
читать
произведение.
Например, «Чудик»,
Выражать личное читательское
96

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

«Стенька Разин», «Критики» и
др.
Тематика,
проблематика,
сюжет,
система
образов
произведения.
Авторская
позиция в произведении.
Художественное мастерство
автора

отношение к прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведения.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
произведениях. Использовать различные виды
пересказа произведения, передавая комический
эффект.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос

97

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.2

Стихотворения
отечественных поэтов XX–
XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов):
например,
стихотворения
М.И. Цветаевой,

2

Стихотворения
отечественных поэтов XX–
XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов):
например,
стихотворения
М.И. Цветаевой,

Е.А. Евтушенко,

Е.А. Евтушенко,

Б.А. Ахмадулиной,

Б.А. Ахмадулиной,

Б.Ш. Окуджавы,

Б.Ш. Окуджавы,

Ю.Д. Левитанского и др.

Ю.Д. Левитанского и др.
Тематика, проблематика
стихотворений. Лирический
герой
стихотворений.
Средства выразительности в
художественных
произведениях

Эмоционально

воспринимать

и

выразительно
читать
стихотворения.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности
лирических
произведений.
Характеризовать
лирического
героя.
Анализировать стихотворения с учётом их родожанровой принадлежности. Выявлять средства
художественной
изобразительности
в
стихотворениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Участвовать в разработке проектов по
литературе

ХХ

века

(по

выбору

обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
98

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.3

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX – начала XXI века (не
менее
двух).
Например,
произведения Ф.А. Абрамова,

3

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX – начала XXI века (не
менее
двух).
Например,

Эмоционально

произведения Ф.А. Абрамова,

Определять тему, идею, художественные и
композиционные особенности произведений.
Анализировать произведения с учётом их родо-

В.П. Астафьева,

В.П. Астафьева,

В.И. Белова,

В.И. Белова,

Ф.А. Искандера и др.

Ф.А. Искандера и др.
Тематика,
проблематика,
сюжет,
система образов
одного из рассказов

воспринимать

и

выразительно
читать
произведения.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.

жанровой принадлежности.
Выявлять
средства
изобразительности
в
Использовать различные
произведения.

художественной
произведениях.
виды пересказа

Устно или письменно отвечать на вопросы.

Письменно отвечать на проблемный вопрос.
Планировать и обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя и
сверстников
Итого по разделу

7

Раздел 7. Зарубежная литература

99

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.1

7.2

М. де Сервантес Сааведра.
Роман «Хитроумный идальго
Дон
Кихот
Ламанчский»
(главы)

2

Зарубежная
новеллистика
(одно-два произведения по
выбору). Например,

2

П.
Мериме.
«Маттео
Фальконе»; О. Генри.
«Дары волхвов»,
«Последний лист»

М. де Сервантес
Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Жанр, тематика,
проблематика, сюжет романа.
Система образов. Дон Кихот
как один из «вечных» образов
в мировой литературе

Осознавать

богатство

и

многообразие

зарубежной литературы разных времён

и

народов.
Читать и пересказывать произведения или их
фрагменты, отвечать на вопросы, анализировать
отдельные главы. Определять нравственный
выбор героев произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему
и таблицу,
выявлять художественные средства создания их
образов. Сопоставлять произведения одного и
разных авторов по заданным основаниям.

Жанр новеллы в литературе,
его особенности. Зарубежная
новеллистика
(одно-два
Устно или письменно отвечать на
произведения по выбору).
вопросы.
Например, П. Мериме.
«Маттео Фальконе». О.
Генри. «Дары волхвов»,
«Последний
лист».
Система
персонажей.
Роль
художественной детали
в
произведении

Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё

мнение.

100

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.3

А. де Сент Экзюпери.

3

Повесть- сказка
«Маленький принц»

А. де Сент Экзюпери.

Участвовать

Повесть-сказка
«Маленький
принц».
Жанр,
тематика,
проблематика,
сюжет
произведения. Система образов.
Образ Маленького принца.
Взаимоотношения
главного
героя с другими персонажами.
Образ
рассказчика.
Нравственные уроки

зарубежной

«Маленького принца»

круг чтения

в

разработке
литературе

проектов
(по

по

выбору

обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы об
авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

7

Развитие речи
Внеклассные чтение

5
2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

8 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

101

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Раздел 1. Древнерусская литература
1.1
Житийная
литература
(одно произведение по
выбору)

Итого по разделу

2

Жанровые
особенности
житийной
литературы.
Житийная литература (одно
произведение по выбору).
Например, «Житие Сергия
Радонежского»,
«Житие
протопопа Аввакума,
им
самим
написанное».
Особенности героя жития,
исторические основы образа.
Нравственные проблемы в
житии,
их историческая
обусловленность
и
вневременной
смысл.
Особенности лексики
и
художественной образности
жития

Воспринимать
и
выразительно
читать
произведения
древнерусской
литературы.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Составлять тезисный план статьи
учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Участвовать
Составлять

в

коллективном

диалоге.

лексические

и

историкокультурные комментарии.
Анализировать

произведение

с

учётом

его

жанровых особенностей.
Характеризовать героев произведения.
Определять черты жанра жития и их отличия от
других жанров древнерусской литературы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос

2

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

Д.И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль»

3

Д.И.
Фонвизин.
«Недоросль» как

Комедия Воспринимать
и
выразительно
читать
драматическое произведение (в том числе

102

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
произведение классицизма, её
связь
с просветительскими
идеями. Особенности сюжета
и конфликта. Тематика и
социальнонравственная
проблематика
комедии.
Характеристика
главных
героев. Способы создания
сатирических персонажей в
комедии,
их
речевая
характеристика.
Смысл
названия комедии

по ролям).
Выражать
отношение
Составлять
учебника.

личное
читательское
к
прочитанному.
тезисный план статьи

Устно или письменно отвечать на
вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять

лексические

историкокультурные

и

комментарии.

Анализировать произведение с учётом его
родо-жанровой принадлежности.
Выявлять характерные для произведений
русской литературы XVIII века темы, образы и
приёмы изображения человека.
Составлять
характеристики
главных
героев, в том числе речевые. Определять
черты классицизма в произведении с
занесением информации в таблицу.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему

Итого по разделу

3
103

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Раздел 3. Литература первой половины XIX века

104

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.1

А.С. Пушкин.
Стихотворения
(не менее двух).
«Маленькие
трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Роман «Капитанская дочка»

8

А.С. Пушкин.
Стихотворения (не менее
двух).
Например,
«К
Чаадаеву», «Анчар» и др.
Гражданские мотивы в лирике
поэта.
Художественное
мастерство и особенности
лирического
героя.
А.С.
Пушкин.
«Маленькие
трагедии»
(одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт
и
Сальери»,
«Каменный
гость».
Особенности
драматургии
А.С. Пушкина. Тематика и
проблематика, своеобразие
конфликта. Характеристика
главных
героев.
Нравственные проблемы в
пьесе.
А.С. Пушкин. Роман
«Капитанская дочка». История
создания.
Особенности жанра

Эмоционально

воспринимать

и

выразительно читать произведение (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно
или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать

в

Составлять

коллективном

диалоге.

лексические

и

историкокультурные комментарии.
Анализировать

тематику,

проблематику,

художественные особенности лирического и
драматического произведения с учётом родожанровой принадлежности.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Выявлять особенности сюжета драматического
произведения, динамику развития образов с
помощью ключевых цитат, осуществлять
сравнительную

105

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
и
композиции,
сюжетная
основа романа. Тематика и
проблематика.
Своеобразие
конфликта и системы образов.
Образ
Пугачева,
его
историческая основа
и
особенности
авторской
интерпретации. Образ Петра
Гринева. Способы создания
характера героя, его место в
системе персонажей. Тема
семьи и женские образы. Роль
любовной интриги в романе.
Историческая
правда
и
художественный
вымысел.
Смысл
названия
романа.
Художественное своеобразие и
способы выражения авторской
идеи

характеристику событий и героев. Обобщать
материал об истории создания романа с
использованием
статьи
учебника.
Анализировать
его
сюжет,
тематику,
проблематику,
идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
романа, выявлять художественные средства
создания

их образов.

Давать

эпиграфов. Объяснять историческую основу и
художественный вымысел в романе с занесением
информации

в

таблицу.

М.Ю. Лермонтов.
Стихотворения
(не менее двух).
Поэма «Мцыри»

5

М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворения (не менее
двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…»,

Анализировать

различные формы выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему.
Сопоставлять литературные
другими видами искусства

3.2

толкование

Эмоционально

произведения

воспринимать

с

и

выразительно читать произведение (в том
числе наизусть).
Выражать личное читательское
106

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

107

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Из-под
таинственной,
холодной
полумаски…»,
«Нищий»
и
др.
Мотив
одиночества в лирике поэта,
характер лирического героя.
Художественное своеобразие
лирики
поэта.
М.Ю.
Лермонтов. Поэма «Мцыри»:
история
создания.
Поэма
«Мцыри» как романтическое
произведение.
Особенности
сюжета
и композиции.
Тематика, проблематика, идея,
своеобразие
конфликта.
Особенности характера героя,
художественные средства его
создания

отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи учебника. Устно
или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать

в

Составлять

коллективном

диалоге.

лексические

и

историкокультурные комментарии.
Анализировать
тематику,
проблематику,
художественные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Обобщать материал об истории создания поэмы с
использованием статьи учебника. Анализировать
сюжет поэмы, тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды
Характеризовать героя поэмы,
художественные
средства
художественных образов.

пересказа.
выявлять
создания

108

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Определять роль пейзажа.
Соотносить
идейно-художественные
особенности поэмы с романтическими
принципами изображения. Анализировать
форму выражения авторской позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса.
Письменно
вопрос,

отвечать
писать

на

проблемный

сочинение

на

литературную тему.
Сопоставлять литературное произведение
произведениями других видов искусства

с

109

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.3

Н.В. Гоголь. Повесть
«Шинель».
Комедия «Ревизор»

6

Н.В.
Гоголь.
Повесть
«Шинель»:
тема,
идея,
особенности
конфликта.
Образ маленького человека в
произведении.

Воспринимать

и

выразительно

читать

литературные произведения (в том числе по
ролям).

Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Смысл финала.
Составлять тезисный план статьи
Комедия «Ревизор» как сатира учебника.
на
чиновничью
Россию.
Устно или письменно отвечать на
История создания комедии.
(с
использованием
Сюжет,
композиция, вопросы
особенности
конфликта. цитирования).
Система образов. Средства Участвовать в коллективном диалоге.
создания сатирических
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.
Анализировать произведение с учётом его

110

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
персонажей. Образ Хлестакова. родо-жанровой принадлежности.
Понятие «хлестаковщина»
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов.
Выявлять в повести
признаки реалистического и фантастического,
определять роль гротеска.
Обобщать материал об истории создания
комедии с использованием статьи учебника.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Анализировать сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание комедии.
Составлять
план
характеристики
героев
произведения, в том числе сравнительной.
Выявлять способы создания комического.
Определять этапы развития сюжета пьесы,
представлять их в виде схемы. Анализировать
различные формы выражения авторской позиции.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему.
Сопоставлять текст драматического

111

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

произведения
с
его
театральными
постановками, обсуждать их и писать
отзывы
Итого по разделу

19

Раздел 4. Литература второй половины XIX века

112

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.1

И.С. Тургенев. Повести
(одна по выбору)

2

И.С. Тургенев. Повести (одна Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать
по выбору).
личное
читательское
отношение
к
Например, «Ася», «Первая
любовь».
Тема,
идея,
прочитанному. Составлять тезисный план
проблематика.
Система
статьи учебника.
образов
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать

в

коллективном

диалоге.

лексические

и

Составлять
историкокультурные

комментарии.

Анализировать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции.

113

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, используя произведения
литературной критики

4.2

Ф.М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору)

2

Ф.М. Достоевский. «Бедные
люди», «Белые ночи» (одно
произведение по выбору).
Тема, идея, проблематика.
Система образов

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать

в

коллективном

диалоге.

лексические

и

Составлять
историкокультурные

комментарии.

Анализировать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные средства
создания их образов.
Определять способы выражения

114

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

внутреннего мира героев.
Различать образ рассказчика и автора.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Соотносить содержание
произведения
с
реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос

115

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.3

Л.Н. Толстой. Повести и
рассказы (одно произведение
по выбору)

2

Л.Н.

Толстой.

Повести

и

рассказы (одно произведение
по выбору).
Например,
«Отрочество»
(главы).
Тема,
идея,
проблематика.
Система
образов

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному. Составлять тезисный план
статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать

в

коллективном

диалоге.

лексические

и

Составлять
историкокультурные

комментарии.

Анализировать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-художественное

содержание произведения.
Формулировать вопросы по тексту.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять

116

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
художественные средства создания их образов.
Определять роль пейзажа и способы
выражения
внутреннего
мира
героя.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Соотносить содержание
произведения
с
реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос

Итого по разделу

6

Раздел 5. Литература первой половины XX века
5.1

Произведения
русского

писателей

зарубежья

(не

2

Произведения
русского

писателей

зарубежья

менее двух

по выбору).

менее двух

Например,

произведения

Например,

(не

по выбору).

И.С. Шмелёва,

произведения И.С.

М.А. Осоргина,

Шмелёва,

В.В. Набокова,

М.А. Осоргина,

Н. Тэффи,

В.В. Набокова,

А.Т. Аверченко и др.

Н. Тэффи,

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно
читать
литературные
произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно
или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Использовать различные виды пересказа.

Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
комментарии.
А.Т.
Аверченко
и
др. историкокультурные
Обобщать
материал
о
писателе
и об истории
Основные
темы,
идеи,
проблемы, герои. Система создания произведения

117

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
образов.
Художественное
мастерство писателя

118

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Характеризовать и
сопоставлять героев произведения, определять
художественные средства создания их образов.
Выявлять способы создания комического.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции. Д авать аргументированный
письменный ответ на проблемный вопрос.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения
по
рекомендациям учителя и сверстников

5.2

Поэзия первой половины ХХ
века
(не
менее
трёх
стихотворений
«Человек
выбору).

и

на

тему

эпоха»

по

1

Поэзия первой половины ХХ

Эмоционально

века

(не
и

и

менее

трёх

выразительно читать стихотворение (в том

на

тему

числе

стихотворений
«Человек

воспринимать

эпоха»

выбору).

Например, стихотворения

стихотворения

В.В. Маяковского,

Маяковского,

М.И. Цветаевой,

М.И. Цветаевой,

по

Например,
В.В.

наизусть).

Выражать

личное

читательское отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.

119

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
А.А. Ахматовой,

А.А. Ахматовой,

О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и др.

О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака и др.
Основные темы, мотивы,
образы.
Художественное
мастерство поэтов

Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать

в

Составлять

коллективном

диалоге.

лексические

и

историкокультурные комментарии.
Анализировать
тематику,
проблематику,
художественные особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного

и

разных авторов по заданным основаниям.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
120

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
5.3

М.А. Булгаков
(одна повесть по выбору).
Например, «Собачье сердце» и
др.

3

М.А. Булгаков (одна повесть
по
выбору).
Например,
«Собачье сердце» и др.
Основные
темы,
идеи,
проблемы. Главные герои и
средства их изображения.
Фантастическое и реальное в
повести.
Смысл названия

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии.

121

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Обобщать материал о писателе и об
истории создания произведения
с
использованием
статьи
учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать
сюжет,
тематику,
проблематику,

идейно-художественное

содержание повести.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии

Итого по разделу

6

Раздел 6. Литература второй половины XX века
6.1

А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,
«Поединок» и др.)

3

А.Т. Твардовский. Поэма
«Василий Тёркин» (главы
«Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата»,

Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведение (в том
числе наизусть).
Выражать личное
читательское отношение к прочитанному.

«Поединок» и др.).
122

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

123

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
История создания.
Тема человека на войне.
Нравственная
проблематика,
патриотический
пафос
поэмы. Образ главного
героя, его народность.
Особенности
композиции,
образ автора. Своеобразие
языка поэмы

Составлять тезисный план статьи учебника.
Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).
Участвовать
Составлять

в

коллективном

диалоге.

лексические

и

историкокультурные комментарии.
Обобщать материал о поэте и об истории
создания поэмы с использованием статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать сюжет поэмы, тематику,
проблематику, идейно-художественное
содержание.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Использовать различные виды пересказа.
Характеризовать героя поэмы, выявлять
художественные
средства
создания
художественных образов.
Выявлять фольклорные традиции в поэме,
определять
художественные
функции
фольклорных мотивов, образов, поэтических
средств с занесением информации в таблицу.

124

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Характеризовать

способы

создания

комического в произведении.

Соотносить

идейно-художественные особенности поэмы с
реалистическими принципами изображения
человека и жизни.
Анализировать

форму

выражения

авторской

позиции.
Выявлять в поэме признаки лирики и эпоса.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос

125

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.2

А.Н. Толстой. Рассказ «Русский
характер»

2

А.Н.
Толстой.
Рассказ
«Русский характер». Образ
главного героя и проблема
национального характера.
Смысл финала

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать в
Анализировать

коллективном
диалоге.
сюжет,
тематику,

проблематику,
идейно-художественное
содержание рассказа.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные средства
создания их образов.
Сопоставлять текст произведения с его

экранизацией, обсуждать и писать рецензии

126

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.3

М.А.
Шолохов.
Рассказ
«Судьба
человека»

3

М.А. Шолохов. Рассказ
«Судьба
человека».
История
создания.
Особенности жанра, сюжет
и композиция рассказа.
Тематика и проблематика.
Образ главного героя

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение.
Выражать
личное
читательское
отношение
к
прочитанному.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования).
Участвовать

в

коллективном

диалоге.

лексические

и

Составлять
историкокультурные

комментарии.

Обобщать материал о писателе и об истории
создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Анализировать
сюжет,
проблематику,

тематику,

идейно-художественное

содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
рассказа, выявлять
художественные средства создания их образов.
Различать образы рассказчика и автора-

127

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
повествователя.
Анализировать форму

выражения

авторской

позиции.
Выявлять особенности жанра рассказаэпопеи.
Соотносить содержание произведения с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ на
проблемный вопрос.
Сопоставлять текст произведения с его
экранизацией, обсуждать и писать рецензии

6.4

А.И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор»

2

А.И. Солженицын.
Рассказ «Матрёнин двор».
История создания.
Тематика и проблематика.
Система образов. Образ
Матрёны, способы создания
характера героини. Образ
рассказчика. Смысл финала

Воспринимать

и

выразительно

литературное произведение.
личное

читательское

прочитанному.
отвечать

читать

Выражать

отношение

к

Устно или письменно

на вопросы (с использованием

цитирования).
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Обобщать материал о писателе и об истории
создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов

128

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Интернета.
Анализировать

сюжет,

проблематику,

идейно-художественное

тематику,

содержание рассказа.
Формулировать вопросы по тексту произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять художественные средства
создания их образов.
Различать образы рассказчика и
автораповествователя.
Анализировать

форму

выражения

авторской

позиции.
Соотносить содержание произведения
с
реалистическими принципами изображения
жизни и человека.
Давать аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

129

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.5

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX– начала XXI века (не
менее двух). Например,

2

Произведения отечественных
прозаиков второй половины
XX – начала XXI века (не
менее двух).

Эмоционально воспринимать и выразительно
читать литературные произведения. Выражать
личное читательское отношение к прочитанному.
Устно или письменно отвечать

130

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
произведения В.П.

Например, произведения

на вопросы (с использованием цитирования).

Астафьева,

В.П. Астафьева,

Использовать различные виды пересказа.

Ю.В. Бондарева,

Ю.В. Бондарева,

Б.П. Екимова,

Б.П. Екимова,

Участвовать
Составлять

Е.И. Носова,

Е.И. Носова,

А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф.

А.Н. и Б.Н. Стругацких,

Тендрякова и др.

В.Ф. Тендрякова и др. Темы,
идеи, проблемы, сюжет.
Основные герои. Система
образов.
Художественное
мастерство писателя

в

коллективном
лексические

диалоге.
и

историкокультурные
комментарии.
Обобщать материал о писателе и об истории
создания произведения с использованием
статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой принадлежности. Характеризовать и
сопоставлять героев произведения, определять
художественные средства создания их образов.
Выявлять нравственную проблематику
произведения.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Давать аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

131

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

132

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
6.6

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не
менее
трёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
Н.А.
Заболоцкого,

Поэзия второй половины
XX – начала XXI века
(не
менее
трёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
Н.А.
Заболоцкого,

М.А. Светлова,

М.А. Светлова,

М.В. Исаковского,

М.В. Исаковского,

К.М. Симонова,

К.М. Симонова,

Устно или письменно отвечать на
вопросы
(с
использованием
цитирования).

А.А. Вознесенского,

А.А. Вознесенского,

Участвовать

Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского,

Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского,

Составлять

И.А. Бродского,
А.С. Кушнера и др.

1

Эмоционально

воспринимать

и

выразительно читать стихотворение (в том
числе

наизусть).

Выражать

личное

читательское отношение к прочитанному.
Подбирать и обобщать материалы о поэте с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.

в

коллективном

диалоге.

лексические

и

историкокультурные комментарии.
И.А. Бродского, А.С. Кушнера
Анализировать
тематику,
проблематику,
и др. Основные темы и мотивы,
художественные особенности лирического
своеобразие лирического героя
произведения.
Характеризовать лирического героя
стихотворения.
Сопоставлять стихотворения одного и
разных авторов по заданным основаниям.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения по рекомендациям учителя и
сверстников.
Участвовать в разработке проектов

133

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

по литературе ХХ века (по выбору обучающихся)
Итого по разделу

13

Раздел 7. Зарубежная литература
7.1

У. Шекспир. Сонеты (один-два
по выбору).
Например, № 66 «Измучась
всем,
я умереть хочу…», № 130 «Её
глаза на звёзды не похожи…»
и др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по
выбору)

3

У.
Шекспир.
Значение
творчества драматурга
в

Воспринимать

мировой литературе. Сонеты
(один-два
по выбору).
Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», №

специфики.

130 «Её глаза на звёзды не
похожи…» и др. Жанр сонета.
Темы,
мотивы,
характер

произведений
с
использованием
статьи
учебника, справочной литературы и ресурсов
Интернета.

лирического
героя.
Художественное своеобразие.
У. Шекспир. Трагедия
«Ромео
и
Джульетта»
(фрагменты по выбору).

Соотносить содержание произведений с
принципами изображения жизни и человека,
характерными для различных исторических
эпох.
Характеризовать сюжеты эпических и

Жанр трагедии.
Тематика,
проблематика,
сюжет,
особенности
конфликта

произведения

и
с

выразительно

учётом

их

читать

родо-жанровой

Составлять лексические и историкокультурные
комментарии. Подбирать и обобщать материалы
о писателях, а также об истории создания

драматических
тематику,

произведений,

их

проблематику,

идейнохудожественное содержание.

134

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
7.2

Ж.-Б. Мольер.

2

Комедия «Мещанин

во дворянстве»
(фрагменты по выбору)

Ж.-Б. Мольер – великий Составлять характеристики персонажей, в том
комедиограф. Комедия
числе сравнительные, используя схему и
таблицу.
Анализировать ключевые эпизоды драматических
произведений.
«Мещанин во дворянстве» как Выявлять черты лирического героя
и
произведение
классицизма. художественные особенности лирического
Система образов, основные произведения.
Сопоставлять варианты
герои.
перевода фрагментов произведений на
Произведения
Ж.-Б.
русский язык.
Мольера на современной
Сопоставлять литературные произведения по
сцене
заданным основаниям, в том числе
с
произведениями других видов искусства.
Давать аргументированный письменный ответ
на проблемный вопрос.
Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

Итого по разделу

5

Развитие речи

5

Внеклассные чтение

2

Итоговые контрольные работы

2

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

135

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

9 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем
учебного предмета
п/п

Количество
часов

Программное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Раздел 1. Древнерусская литература

136

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
1.1

«Слово о полку Игореве»

3

Литература Древней Руси.
«Слово о полку Игореве».
История открытия «Слова о
полку Игореве».
Центральные образы, образ
автора в «Слове о полку
Игореве».
художественное
«Слова о полку
Игореве»

Идейнозначение

Эмоционально
личное

откликаться

читательское

и

выражать

отношение

к

прочитанному.
Конспектировать

лекцию

учителя.

Устно или письменно отвечать

на

вопросы.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять план и тезисы статьи учебника.
Выразительно читать, в том числе наизусть.
Самостоятельно готовить устное монологическое
высказывание с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Составлять

лексические

и

историкокультурные комментарии (в том
числе к музыкальным и изобразительным
произведениям).
Характеризовать героев произведения. Устно
или письменно анализировать фрагмент
перевода
произведения
древнерусской
литературы

137

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
на современный русской язык.

Выявлять

особенности тематики, проблематики
художественного мира произведения.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации
Итого по разделу

и

3

Раздел 2. Литература XVIII века
2.1

М.В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747 года»
другие стихотворения
(по выбору)

и

2

М.В. Ломоносов. «Ода на день
восшествия на Всероссийский
престол
Ея Величества
Государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747 года»
и
другие стихотворения (по
выбору). Жанр оды.
Прославление в оде мира,
Родины, науки. Средства
создания образа идеального
монарха

Составлять план и тезисы статьи учебника.
Выразительно читать произведение, в том числе
наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Характеризовать героиню произведения.
Устно или письменно отвечать на вопрос.
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Характеризовать особенности
тематики, проблематики, литературного
направления и художественного мира
произведения.
Анализировать произведение с учётом

его

жанровых особенностей.
Выполнять творческие работы в жанре
стилизации.
Осуществлять самостоятельный поиск

138

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

и отбор информации для монологических
высказываний с использованием различных
источников, в том числе справочной литературы
и ресурсов Интернета

2.2

Г.Р. Державин.
Стихотворения (два по
выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.

2

Г.Р. Державин.

Конспектировать лекцию учителя.

Стихотворения.
(два по выбору).
Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Традиции и новаторство в
поэзии Г.Р. Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в
его лирике. Философская
проблематика произведений
Г.Р. Державина, гражданский
пафос его лирики

Составлять тезисы статьи учебника.
Подбирать и обобщать материалы о поэте
использованием справочной литературы
ресурсов Интернета.

с
и

Выразительно читать стихотворения, в том
числе наизусть.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос.
Участвовать в коллективном диалоге.
Выявлять в произведении черты литературного
направления.
Анализировать

произведение

с

учётом

его

жанровых особенностей.
Участвовать в подготовке коллективного проекта

139

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
2.3

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза»

2

Н.М. Карамзин. Повесть
«Бедная Лиза». Сюжет и
герои
повести.
Черты
сентиментализма в повести

Конспектировать лекцию учителя или статью
учебника, составлять её план. Подбирать и
обобщать материалы
о писателе с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.

140

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Выразительно читать фрагменты повести, в том
числе по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Характеризовать сюжет и героев повести, её
идейно-эмоциональное содержание, составлять
сравнительные характеристики персонажей,
эпизодов и произведений
с занесением
информации в таблицу. Устно или письменно
отвечать на вопрос, формулировать вопросы к
тексту самостоятельно. Работать со словарём
литературоведческих терминов. Выявлять черты
литературного направления и анализировать
повесть
с учётом его идейно-эстетических
особенностей.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему,
редактировать
собственные
письменные
высказывания

Итого по разделу

6

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1

В.А. Жуковский. Баллады,
элегии (две по выбору).
Например, «Светлана»,

3

В.А. Жуковский. Черты
романтизма в лирике В.А.
Жуковского.

Конспектировать лекцию учителя или статью
учебника, составлять её план. Подбирать и
обобщать материалы о поэте
141

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

142

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
«Невыразимое», «Море» и др.

Понятие о балладе, его
особенности
(Баллада
«Светлана»).
Понятие об элегии.
(«Невыразимое», «Море»).
Тема человека и природы,
соотношение мечты
и
действительности в лирике
поэта.
Особенности
художественного языка
и
стиля в произведениях
В.А. Жуковского

с использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительно читать лирические тексты, в том
числе наизусть.
Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии,
используя разные источники информации.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования).
Выявлять в
произведениях
черты
литературного
направления
и
характеризовать
его
особенности. Анализировать лирические тексты
по вопросам учителя и самостоятельно,
составлять
собственные
интерпретации
стихотворений.
Осуществлять
сопоставительный
анализ
произведений с учётом их жанров, составлять
сравнительные схемы и таблицы.
Работать
со
словарём
литературоведческих
Участвовать

в

разработке

терминов.
учебного

проекта.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

143

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

144

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.2

А.С. Грибоедов.
«Горе от ума»

Комедия

8

А.С. Грибоедов. Жизнь

и

творчество.
Комедия «Горе от ума».
Социальная и нравственная
проблематика,
своеобразие
конфликта в пьесе. Система
образов. Общественный и
личный конфликт в пьесе.
Фамусовская Москва. Образ
Чацкого. Художественное
своеобразие комедии «Горе
от ума». Смысл названия
произведения.
«Горе
от
ума»
литературной критике

в

Конспектировать лекцию учителя
или
статью учебника и составлять их планы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведение, в том числе
наизусть и по ролям.
Устно или письменно отвечать на вопрос,
составлять
вопросы
самостоятельно.
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Определять характерные признаки произведения
с учётом родо-жанровых особенностей.
Самостоятельно
готовить
устные
монологические

сообщения

литературоведческие темы.
лексические

и

на
Составлять

историкокультурные

комментарии.
Характеризовать сюжет произведения с
учётом его тематики, проблематики, жанра,
идейно-эмоционального
содержания,
исторических
и
общечеловеческих
особенностей.

145

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

146

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Определять тип конфликта в произведении и
стадии его развития.
Характеризовать персонажей произведения с
занесением информации в таблицу.
Осуществлять сопоставительный анализ его
фрагментов и героев с использованием схем и
таблиц.

Работать

со

словарём

литературоведческих терминов.

Составлять

цитатные таблицы

при анализе эпизодов.

Выявлять черты литературных направлений в
произведении.

Анализировать

язык

произведения с учётом его жанра.
Составлять речевые характеристики героев,
в том числе сравнительные, с занесением
информации в таблицу.
Письменно
отвечать
на
проблемные
вопросы,
используя произведения литературной
критики.
Писать сочинения на литературную тему, в том
числе творческого характера, и редактировать
собственные работы.
Сопоставлять текст
произведения с его театральными постановками

147

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

и киноверсиями.
Обсуждать театральные постановки
и
киноверсии комедии, писать на них
рецензии.
Участвовать
учебного

в

разработке

проекта

или

коллективного
читательской

конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

148

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.3

Поэзия пушкинской эпохи.

Поэзия пушкинской эпохи.

Составлять тезисный план лекции учителя или

К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,

К.Н. Батюшков,

статьи учебника.

Н.М. Языков,

А.А. Дельвиг,

Выразительно читать, в том числе наизусть.

Е.А.
Баратынский
(не
менее
трёх
стихотворений
по
выбору)

Н.М. Языков,

Составлять лексические и историкокультурные

Е.А.
Баратынский
(не
менее
трёх
стихотворений
по

комментарии.

выбору).
Страницы жизни поэта.
Основные темы лирики.

Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Выявлять тематику,
проблематику,
идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, особенности их
ритмики, метрики и строфики.

2

Своеобразие лирики поэта

Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования).

Составлять план анализа стихотворения
осуществлять письменный анализ

и

лирического текста, давать письменный ответ
на вопрос (с использованием цитирования).
Работать со словарём литературоведческих
терминов. Составлять устные сообщения на
литературоведческие темы

149

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.4

А.С. Пушкин.

15

Стихотворения (не менее пяти
по выбору).
Например, «Бесы», «Брожу
ли

я

вдоль

шумных…»,

улиц

«…Вновь я

посетил…»,
«Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***» («Я помню
чудное
мгновенье…»),
«Мадонна»,
«Осень»
(отрывок),
«Отцыпустынники
и
жёны
непорочны…», «Пора, мой
друг, пора! Покоя сердце
просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы
сеятель
пустынный…», «Элегия»

А.С. Пушкин. Жизнь
творчество.

и

Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника и составлять их планы и тезисы.
Поэтическое новаторство А.С. Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Пушкина.
Тематика и проблематика
лицейской лирики. Основные
темы лирики южного периода.
Художественное своеобразие
лирики южного периода. А.С.
Пушкин.
Лирика
Михайловского периода (К
морю», «Вакхическая песня» и
др.). Любовная лирика, ее
своеобразие («К***» («Я
помню чудное мгновенье...»),
«Я вас любил; любовь ещё,
быть может…»,

Подбирать и обобщать материалы о нём, а также
об

истории

создания

произведений

и

о

прототипах героев с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведение, в том числе
наизусть и по ролям.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии.
Устно или письменно отвечать на вопрос (с
использованием цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Различать образы лирического героя и автора
с составлением сравнительной таблицы.

150

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
(«Безумных лет
угасшее
веселье…»), «Я вас любил:
любовь ещё, быть может…»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник».
Роман в стихах «Евгений
Онегин»

«Мадонна»). Тема поэта и
поэзии:
«Разговор
книгопродавца с поэтом»,
«Пророк». Тема жизни и
смерти: «Пора, мой друг, пора!
покоя
сердце
просит…»,
«…Вновь я посетил…»
А.С.
Пушкин.
Поэма
«Медный

всадник».

Человек и история в поэме.
Образ Евгения

в поэме.

Образ Петра I в поэме.
А.С. Пушкин. Роман в стихах
«Евгений
Онегин»
как
новаторское
произведение.
Главные мужские образы
романа.
Образ
Евгения
Онегина. Главные женские
образы
романа.
Образ
Татьяны Лариной.
Взаимоотношения главных
героев

Анализировать различные формы выражения
авторской позиции.
Выявлять тематику,
проблематику,
идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, особенности их
ритмики, метрики и строфики.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического
текста.
Осуществлять
сопоставительный
анализ
стихотворений по заданным основаниям

с

занесением информации в таблицу. Составлять
устные сообщения
темы.

на литературоведческие
Конспектировать

литературнокритические статьи и использовать
их

в анализе произведений.

Обсуждать

театральные или кинематографические версии
литературных произведений, рецензировать их.
Участвовать в разработке коллективного
учебного
проекта
или
читательской
конференции.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

151

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

152

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.5

М.Ю.

Лермонтов.

Стихотворения

(не

11

менее

пяти по выбору).
Например, «Выхожу один я на
дорогу…», «Дума»,
«И скучно и грустно»,
«Как
часто,
пёстрою
толпою окружён…»,
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия, ныне

с

молитвою…»),
«Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «
Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»),
«Пророк», «Родина»,
«Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине
Дагестана…»),
«Я жить
хочу, хочу печали…» и др.
Роман «Герой нашего
времени»

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и
творчество. Тематика
и
проблематика лирики поэта.
Тема назначения поэта и
поэзии. Образ поэта-пророка
в лирике поэта. Тема любви в
лирике поэта. Тема родины в
лирике поэта (стихотворения
«Дума»,
«Родина»).
Философский
характер
лирики поэта («Выхожу один
я на дорогу…»).
М. Ю. Лермонтов. Роман
«Герой нашего времени».
Тема, идея, проблематика.
Своеобразие сюжета
и
композиции. Загадки образа
Печорина. Роль «Журнала
Печорина»
в раскрытии
характера главного героя.
Значение
главы
«Фаталист». Любовь в
жизни Печорина

Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника и составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём, а
также об истории создания произведений с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительно читать, в том числе наизусть и по
ролям.
Составлять

лексические

и

историкокультурные комментарии. Устно
или письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать
в
коллективном
диалоге.
Характеризовать
тематику,
проблематику,
идейно-эмоциональное
содержания
стихотворений.
Анализировать лирические произведения с
учётом их жанровой специфики. Выявлять
художественно
значимые
изобразительновыразительные средства языка поэта и
определять их художественные функции.

153

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

154

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Сопоставлять стихотворения по заданным
основаниям (в том числе с другими видами
искусства) с занесением информации в таблицу.
Конспектировать литературнокритические статьи
и использовать их в анализе текстов.
Составлять письменный ответ
на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную
тему
и
редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
готовить
устные
монологические
сообщения
на
литературоведческие темы, в том числе
творческого характера.
Работать со
словарём литературоведческих терминов.
Характеризовать
систему
образов,
особенности сюжета и композиции
произведения.
Давать характеристику персонажей, в том числе
сравнительную и групповую, с составлением схем
и таблиц. Анализировать ключевые эпизоды и
различные формы выражения авторской позиции
с учётом специфики литературных направлений.

155

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

Составлять отзыв (рецензию)
на театральные или кинематографические версии
произведений.
Участвовать в разработке коллективного
учебного
проекта
(заочной
экскурсии,
читательской
конференции,
сборника
ученических исследований и др.). Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

156

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
3.6

Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые
души»

10

Н.В. Гоголь. Жизнь и
творчество.
История
создания поэмы «Мёртвые
души».
Специфика жанра.
Образы помещиков. Система
образов. Образ города. Образ
Чичикова. Образ России,
народа и автора в поэме

Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника и составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя.
Подбирать и обобщать материалы о нём, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительно читать произведение, в том
числе наизусть и по ролям. Составлять
лексические
и
историкокультурные
комментарии.
Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования) и самостоятельно

157

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
формулировать вопросы к тексту произведения.
Характеризовать

сюжет,

тематику,

проблематику,

идейно-эмоциональное

содержание, жанр и композицию, образ автора
произведения.
Анализировать эпизоды с учётом различных
форм выражения авторской позиции.
Выделять этапы развития сюжета, определять
художественные
функции
внесюжетных
элементов
композиции.
Составлять
характеристику персонажей,
в том числе
сравнительную и групповую, с занесением
информации в таблицу. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы,
иллюстративным
материалом,
театральными версиями и киноверсиями.
Работать со словарём литературоведческих
терминов.
Конспектировать
литературнокритическую
статью
и
использовать её в анализе текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение

158

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы

на

литературную

тему

и

редактировать

собственные работы.
Участвовать в разработке коллективного
учебного
проекта
(заочной
экскурсии,
читательской
конференции,
сборника
ученических исследований и др.). Планировать
своё досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения
по рекомендациям учителя и сверстников
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
4.1
Данте.
«Божественная
комедия» (не менее двух
фрагментов по выбору)

49

2

Данте Алигьери.
«Божественная
комедия».
Особенности жанра
и
композиции комедии. Сюжет
и персонажи. Образ поэта.
Пороки
человечества
и
наказание
за
них.
Проблематика

Конспектировать лекцию учителя

и

составлять её план.
Подбирать и обобщать материалы о писателях и
поэтах, а также об истории создания
произведений с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.

159

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.2

У. Шекспир. Трагедия
«Гамлет» (фрагменты по
выбору)

2

У.
Шекспир.
Трагедия
«Гамлет». История создания
трагедии.
Тема,
идея,
проблематика. Своеобразие
конфликта
и композиции
трагедии. Система образов.
Образ главного героя

Выразительно читать произведения с учётом
их родо-жанровой специфики.
лексические

и

Составлять

историкокультурные

комментарии.
Соотносить содержание произведений с
принципами изображения жизни и человека,
характерными для различных исторических
эпох.
Характеризовать сюжеты лиро-эпических

4.3

И.-В.
Гёте.
Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору)

2

И.-В.
Гёте.
Трагедия
«Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору).
Сюжет и проблематика
трагедии. Тема, главный
герой в поисках смысла
жизни.
Фауст
и
Мефистофель.
Идея
произведения

и

драматических

тематику,

произведений,

их

проблематику,

идейноэмоциональное содержание.
Составлять характеристики персонажей, в том
числе сравнительные, с занесением информации
в таблицу.
Анализировать
ключевые
эпизоды
лироэпических и драматических произведений и

160

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
4.4

Дж.
Г.
Байрон.
Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Душа
моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и др.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее
одного фрагмента по выбору)

2

Дж. Г. Байрон. Основные
этапы жизни и творчества.
Стихотворения (одно
по
выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..»,
«Прощание
Наполеона» и др. Тематика и
проблематика лирики поэта.
Поэма
«Паломничество
Чайльд-Гарольда».
Романтический герой
в
поисках
смысла
жизни.
Мотив
странствия.
Байронический
тип
литературного героя

лирические тексты с учётом их принадлежности к
литературным направлениям.
Сопоставлять
варианты
перевода
фрагментов произведений на русский язык.
Письменно отвечать на проблемные вопросы.
Сопоставлять литературные произведения по
заданным основаниям, в том числе с
произведениями других видов искусства.
Работать со словарём литературоведческих
терминов.
Участвовать в разработке коллективного учебного
проекта.
Планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой круг чтения
по рекомендациям учителя и сверстников

4.5

Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например,
произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и др.

3

Зарубежная проза первой
половины XIX века (одно
произведение по выбору).
Например,
произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и др.
Тема, идея произведения.
Сюжет, проблематика.
Образ главного героя
161

Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы
Итого по разделу

11

Развитие речи
Внеклассные чтение

11
4

Итоговые контрольные работы

4

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

162