Содержание:
Паспорт программы............................................................................................................... 3-5
1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка ........................................................................................ 6-10

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования..................................................................................... 11-18
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательнойпрограммы основного общего образования...................................... 19-32
2.

Содержательный раздел

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровни основного общего
образования ................................................................................................................... 33-51
2.2.

Основное содержание учебных предметов основного общего образования ................ 52

2.3.

Рабочая программа воспитания……………………………….

2.4.

Программа коррекционной работы ........................................................................... 53 - 57

3.

Организационный раздел

3.1.

Учебный план основного общего образования................................................... 58-62

3.2.

Система условий реализации основной образовательной программы .......................... 63

53

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования................................................................................................ 63
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования................................................................................................ 64
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования....................................................................................................... 64-65
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
66
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ................................................................. 67-69

Приложения
Приложение 1. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
Приложение 2. Основное содержание учебных предметов основного общего образования
Приложение 3. Программа воспитания и социализации учащихся

2

Паспорт
основной образовательной программы основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пушновская основная общеобразовательная школа »
Полное название
программы
Перечень
документов, на
основании
которых
разработана
основная
образовательная
программа
основного
общего
образования

Этапы
реализации
программы
Цель программы

Основные задачи

Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Пушновская основная общеобразовательная школа»
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
 Приказ МО и Н РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»;
 Приказ МО и Н РФ от 29.12.2014 №1644 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897
«Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
 Приказ МО и Н РХ от 05.07.2011 № 100-918 «О введении
федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования в образовательных учреждениях
Республики Хакасия»;
 Примерная основная образовательная программа основного общего
образования,
одобрена
решением
федерального
учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от
8 апреля 2015 г. № 1/15)
 Приказ Минобрнауки N 2106 от 28.12.2010 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ
от 29.10.2010г. № 189 об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Приказ Минобрнауки РФ от 04.10.2010 N 986 "Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных
помещений" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.02.2011 N19682)
 Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования (03-296 от 12 мая 2011 г.).
2015-2022
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья
• Создание открытой развивающей среды, обеспечивающей
3

программы

Основные
модули
(разделы)
программы

Ожидаемые
конечные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования

удовлетворение образовательных запросов социума.
Предоставление учащимся равных возможностей для освоения
современных знаний и применения их в практической
деятельности.
• Формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, активной учебно-познавательной деятельности
посредством реализации системно-деятельностного подхода.
• Формирование личности, соизмеряющей свои поступки с
нравственными ценностями, уважающей правопорядок, осознанно
выполняющей правила здорового образа жизни, экологической
безопасности.
• Формирование коммуникативной компетентности в процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
• Воспитание российской гражданской идентичности.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
основного общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Приложения
• Личностные результаты – готовность к формированию основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий
компоненты); основ
социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание); готовности и способности к переходу к самообразованию
на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к
выбору направления профильного образования.
• Метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
•

4

Данные о
разработчиках
программы
Фамилия, имя,
отчество
руководителя
Юридический
адрес
образовательного
учреждения,
сайт, e-mail,
телефон
Устав МБОУ
Пушновская
ООШ»»
Лицензия
Свидетельство
Приказ об
утверждении
программы

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению
Голиненко Н.Н. – директор МБОУ «Пушновская
ООШ»Колосова Н.С.. – зам. директора по УВР

Голиненко Н.Н. – директор МБОУ «Пушновская ООШ»
655350, Республика Хакасия,
c.Пушное ул. Зелёная2 сайт:
https://pushnovskaya.khakasiyaschoo
l.ru/
е-mail: schkooll-19-129@mail.ru

тел: 89232191387
Зарегистрирован 10.10.2016 года № 2161901134591
Серия 19ЛО2 № 0000380от 02.11.2016г.
№ ОГРН 1021900699831, ИНН: 1907000678
Свидетельство 19АО № 000180
Регистрационный номер 1192
от 27.09.2011 года.
Приказ МБОУ «Пушновская ООШ» «16» июня 2015года № 48/2
Об утверждении программы основного общего образования МБОУ
«Пушновская ООШ»

5

1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего
образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ
«Пушновскя ООШ» – нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику
содержания обучения, воспитания и развития учащихся, а также особенности учебновоспитательного процесса и управления в образовательном учреждении.
Программа направлена на саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
учащихся.
Программа адресована:
С целью:
 информации о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ;
 определения сферы ответственности за
Учащимся и родителям
достижение результатов ОУ, родителей и
обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
 углубления понимания смыслов образования и в
Учителям
качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
 координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения ООП;
Администрации
 регулирования взаимоотношений субъектов
образовательного процесса (педагогов, учащихся,
родителей, администрации и др.).
 повышения объективности оценивания
образовательных результатов ОУ;

принятия управленческих решений на основе
Учредителю и органам управления
мониторинга эффективности процесса, качества,
условий, результатов образовательной
деятельности ОУ.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями учащегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
6

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие ОУ при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций,
студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей ОУ дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
 включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, республики) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития учащихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности учащегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития учащихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
7

 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого учащегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и
детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого- педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности
только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции учащегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля
и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с
учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития
- переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов
и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности; т. е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
8

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Преемственность ООП НОО и ООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования разработана с учетом
особенностей основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
«Пушновская ООШ»
Основная образовательная программа основного общего образования, с одной стороны,
обеспечивает преемственность с основной образовательной программой начального общего
образования, с другой стороны, предлагает качественную реализацию программы, опираясь на
возрастные особенности подросткового возраста и с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.
В связи с этим, основная образовательная программа основного общего образования прежде
всего опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
начальное общее образование
наличие у младшего школьника
культурных предметных и
универсальных средств и способов
действий, позволяющих
выпускнику начальной школы в
коллективных формах, решать как
учебные, так и внеучебные задачи

основное общее образование
возникновение нового отношения к учению –
стремление к самообразованию, тенденция к
самостоятельности в учении: желание ставить
цели и планировать ход учебной работы,
потребность в экспертной оценке своих
достижений, повышение внутренней уверенности
в своих умениях, личностное проявление и
признание этого проявления сверстниками и
взрослыми

способность к инициативному
поиску построения средств
выполнения предлагаемых
учителем заданий и к пробе их
применения

появление новых требований к учебной
деятельности самим подростком: обеспечение
условий для его самооценки и самораскрытия,
повышение
значимости
для
уважаемых
подростком людей, для общества
появление новых форм обучения, в которых
подросток смог бы реализовать свою активность,
деятельностный характер мышления, тягу к
самостоятельности

наличие
содержательного
и
бесконфликтного
участия
выпускников начальной школы в
совместной учебной работе с
одноклассниками
как
под
руководством
учителя
(общеклассная дискуссия), так и в
относительной
автономии
от
учителя (групповая работа);

становление принципиальной личной склонности
подростка к изучению того или иного предмета,
знание цели изучения предмета, возможность
применения результатов обучения в решении
практических, социально значимых задач;
субъективное переживание, чувство взрослости, а
именно: потребность равноправия, уважения и
самостоятельности,
требование
серьезного,
доверительного отношения со стороны взрослых;
общение со сверстниками как самостоятельной
сферы
жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения
9

желание и умение учиться, как
способности
человека
обнаруживать, каких именно знаний
и умений ему недостает для
решения
поставленной
задачи,
находить недостающие знания и
осваивать недостающие умения

появление новых требований к учебной
деятельности самим подростком: обеспечение
условий для его самооценки и самораскрытия,
повышение
значимости
для
уважаемых
подростком людей, для общества
появление к концу подросткового возраста
способности
осознанно,
инициативно
и
ответственно строить свое действие в мире,
основываясь не только на видении собственного
действия безотносительно к возможности его
реализации, но с учетом «отношения мира» к
своему действию. Становление поведения
подростка поведением для себя, осознание себя
как некое целое
субъективное переживание, чувство взрослости, в
именно: потребность равноправия, уважения и
самостоятельности,
требование
серьезного,
доверительного отношения со стороны взрослых;
общение со сверстниками как самостоятельной
сферы
жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения

10

1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них
те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным
материалом, служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности учащихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным
учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного
обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми учащихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том
числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
11

этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства учащихся, – с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные учащиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не
отрабатываются со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных
действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена
курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля
блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность
учащимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем
достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При
этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся.
1.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе
российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных
12

идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность
основ художественной культуры учащихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение
к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
13

1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные учащимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение учащимися основами читательской
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Учащиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся усовершенствуют приобретённые на первом
уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов учащиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Учащийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Учащийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
14

 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Учащийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса
для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Учащийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Учащийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
15

выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Учащийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений
к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Учащийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
16





формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Учащийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Учащийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Учащийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Учащийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
17

 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Учащийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Учащийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов,
рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в
состав предметных областей, обеспечивают успешное обучение на следующем уровни общего
образования. Планируемые результаты освоения учебных программ отражены в Приложении № 1.

18

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основнойобразовательной
программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в ОУ и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного положения "О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в ОУ в соответствии
с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения учащимися основной образовательной программы ОУ.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация,

независимая оценка качества образования

мониторинговые
исследования
муниципального,
регионального
и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены два блока: «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности ОУ) строятся на планируемых результатах,
19

представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во
всех двух блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения учащимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём

оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях учащихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности ОУ и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;

20


участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией ОУ и осуществляется
классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной ОУ. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии
с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и

21

результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому
учебному предмету.
Результатом проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения
к
выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны
включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности заключаются в том, что
обучающиеся самостоятельно выбирают тему проекта и согласуют её с педагогом.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя. Защита проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии ОУ или на школьной конференции.

22

Таблица оценки результатов ПРОЕКТА ученика основной школы.
Организация дела
(регулятивные
УУД)
1. Выбор темы
(названия):
– самостоятельно
– с помощью

Познание мира
(познавательные
УУД)

Общение с людьми
(коммуникативные
УУД)

Проявление чувств
и воли (личностные
результаты)

1. Сбор информации:
– из разных
источников;
– собственных
наблюдений,
– опытов,
практических
действий и т.п.
– самостоятельно

1. Выражение
своих мыслей:
– ясность и
доступность
изложения
– логичность
– целостность
выступления
– правильность и
красота речи

1. Доведение
замысла до
воплощения:
– полное
воплощение
– частичное
воплощение
– упрощение цели
по ходу работы

Определение цели:
– самостоятельно
– с помощью
Составление
плана:
– самостоятельно
– с помощью

2. Реализация
плана:
– самостоятельно
или с помощью
– в соответствии с
замыслом
– корректировка
плана упростила
достижение
результата

2. Создание
собственного продукта (в т.ч. с переработкой информации):
– оригинальный
продукт
– с элементом
новизны
– воспроизведение
известного

2. Понимание
вопросов (при
защите проекта):
– быстрое и четкое понимание
– понимание
после уточнения
– проблемы при
понимании вопросов

3. Самооценка
результатов и
хода исполнения
проекта:
– самостоятельно
или по вопросам
– адекватность
самооценки
– выделение трудностей

3. Представление
информации
(текст, схема,
модель, объект и
т.п.):
– творческое,
оригинальное
– типовое

3. Договориться в
споре (при защите
проекта):
–
аргументированное
(или нет)
отстаивание своей
позиции
– корректировка
позиции под воз-

Преодоление
трудностей:
– про трудности не
известно (не было)
– трудности преодолены полностью
– частично
– большая часть
трудностей не
преодолена
2. Эмоциональная
самооценка своей
работы:
– степень интереса
–
удовлетворенность
(что понравилось,
что нет…)
– увлеченность
темой (готовность
ее продолжать,
творческий азарт
и т.п.)
3. ВОЗМОЖНО,
НО НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО и
ТОЛЬКО ПО
САМООЦЕНКЕ
АВТОРА, БЕЗ
ПУБЛИЧНОГО
ОБСУЖДЕНИЯ И
ОСУЖДЕНИЯ:
решение моральных
23

– признание неудач полностью
самостоятельно

действием
аргументов
– растерянность в
споре, сдача своих
позиций
– дискуссия
отсутствовала

проблем,
противоречий при
оценке или выборе
поступков (в ходе
работы над проектом)

Оценка метапредметных результатов осуществляется по уровням.
Оценка уровня:
Низкий уровень – школьник не может выполнить все предложенные задания,
помощь со стороны педагога не принимает.
Средний уровень – школьник с помощью педагога (родителей) выполняет
некоторые предложенные задания.
Выше среднего – школьник выполняет все предложенные задания с частичной
помощью педагога.
Высокий – школьник выполняет самостоятельно и с частичной помощью педагога
все предложенные задания.
Оптимальный – школьник выполняет все предложенные задания самостоятельно.
Мониторинг ведёт каждый учитель-предметник и фиксирует с помощью
оценочных листов и других диагностических материалов.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом ОУ и доводится
до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется в ОУ при выделении базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся соответствуют базовому уровню или не
соответствуют: они могут превышать базовый уровень, могут быть ниже базового уровня.

24

Для описания достижений обучающихся ОУ используются пять уровней:

Уровни достижений

Базовый
уровень

Пониженный
уровень

Высокий
уровень

Предметные
результаты
Повышенный
уровень

Низкий
уровень

25

Особенности оценки предметных результатов
Низкий уровень

Освоение учебных действий:
наличие только отдельных
фрагментарных знаний по предмету

Оценка (отметка):
«Плохо»
(отметка «1»)

Управленческое
решение:
дальнейшее
обучение
невозможно,
требуется
специальная
помощь по
формированию
положительной
мотивации к
учебной
деятельности

Пониженный уровень

Освоение учебных действий:
Отсутствие систематической
базовой подготовки. Обучающимся
не освоено даже и половины
планируемых результатов.
Обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного уровня

Оценка (отметка):
«Неудовлетворительно» (отметка «2»)

Управленческое
решение:
дальнейшее
обучение
затруднено.
Требует
специальной
диагностики
затруднений в
обучении,
пробелов в
системе знаний и
оказании
целенаправленной
помощи в
достижении
базового уровня

26

Базовый уровень

Освоение учебных действий:
Освоение учебных
действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач

Оценка (отметка):
«Удовлетворительно» (отметка «3»,
отметка «зачтено»)

Управленческое
решение:
овладение
базовым уровнем
является
достаточным для
продолжения
обучения на
следующей
ступени
образования, но
не по
профильному
направлению

Повышенный и высокий уровень

Освоение учебных действий:
Усвоение опорной системы
знаний на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, , а также
о кругозоре, широте
(или избирательности)
интересов

Оценка (отметка):
«Хорошо» (отметка «4»)
«Отлично» (отметка «5»)

Управленческое
решение:
при наличии
устойчивых
интересов к
учебному предмету
и основательной
подготовки по нему
такие обучающиеся
могут быть
вовлечены в
проектную
деятельность по
предмету и
сориентированы на
продолжение
обучения в старших
классах по данному
профилю

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного и итогового.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
27

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

график контрольных мероприятий.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового
уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система оценки достижения предметных результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок:
 внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к ОУ службами)
 внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самим ОУ – учащимися, педагогами,
администрацией).
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Внешняя оценка планируемых результатов
Внешняя оценка образовательных результатов проводится:
1.
На старте (в начале 5-го класса) в рамках федерального, регионального,
муниципального мониторинга образовательных достижений учащихся Основной целью
диагностики является определение готовности пятиклассников обучаться на следующем уровне
школьного образования.
Цель оценочных процедур – определение возможности МБОУ «Пушновская ООШ» по
выполнению обязательств в рамках созданной основной образовательной программы основного
общего образования и оценивание достижений запланированных образовательных результатов
всеми субъектами ООП.
Хотя стартовая диагностика может проводится и администрацией ОУ в начале 5-го класса
и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
2. В рамках государственной итоговой аттестации (ГИА - 9 класс):
предметом государственной итоговой аттестации освоения учащимися основной образовательной
программы основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных
28

результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в
рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметам учащиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает три составляющие:
• результаты промежуточной аттестации учащихся за последние три года (7-9 классы), в
которых отражается динамика индивидуальных образовательных достижений учащихся в
соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования
• итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений учащихся за 7-9-й классы,
которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся
• результаты экзаменационных испытаний выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Внутренняя оценка планируемых результатов
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) способствует в ОУ достаточно полно и всесторонне оценивать не
только динамику формирования отдельных личностных качеств, но и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя стартовое, текущее и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего
учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и
определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Цель такого оценивания - увидеть
проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить
план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является
уровень освоения учащимися культурных предметных способов и средств действия, а также
29



ключевых компетентностей. Такое оценивание проводит внешняя (относительно учителя)
школьная служба оценки качества образования.
Промежуточная аттестация может проводиться в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска учащегося к государственной итоговой аттестации.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, планируемых результатах. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках. Внутришкольный
мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется
с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных и
электронных носителях.
Оценка внеурочных достижений выпускников основной школы
Цель - регистрация широкого спектра достижений ученика – академических и личных –
на базе воспитательного и обобщающего оценивания.
Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в
которых можно выделить три уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
30

знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества: человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия.
Уровень результатов внеучебных достижений

1 уровень

Школьник знает и
понимает
общественную
жизнь

2 уровень

Школьник ценит
общественную
жизнь

3 уровень

Школьник
самостоятельно
действует в
общественной
жизни

Форма накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьников
- портфолио.
Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального роста
развития ученика в широком образовательном контексте, документально показывать спектр его
способностей, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика - это комплект
документов, представляющих совокупность индивидуальных учебных и внеучебных достижений,
играющих роль индивидуальной накопительной оценки.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия учащегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
В рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио фиксируются
только итоговые результаты внеучебных достижений. Здесь портфолио выступает только
средством накопления своих достижений, на основе которых и подводятся итоги.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы является:
 участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня
 победа в конкурсах, выставках, соревнованиях
 участие в научно-практических конференциях, форумах
 авторские публикации в изданиях выше школьного уровня
 авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение
 успешное прохождение социальной и профессиональной практики
31

 плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и
самоуправления
 получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград
 лидирование в общепризнанных рейтингах.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основногок среднему
общему образованию
На итоговую оценку на уровни основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта
оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА)
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
учащихся за период обучения. Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы,
выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
учащимися основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным учащимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании.
Если учащиеся получают итоговые оценки, по которым невозможно сделать однозначный
вывод, то решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом, где учитывается
динамика образовательных достижений выпускника об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике учащегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем учащегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

32

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
уровни основного общего образования
Общие положения
Программа развития универсальных учебных действий на уровни основного образования
(далее – программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Цель программы: создание комплекса организационно-управленческих, методических,
педагогических условий, способствующих достижению учащимися основной школы
метапредметных образовательных результатов, обеспечивающих способность к сотрудничеству и
коммуникации, готовность самостоятельно пополнять, переносить и интегрировать знания,
способность к самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи программы:
• определить ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий за курс основного
общего образования;
• определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в основной школе,
с учетом преемственности при переходе от начального к основному общему образованию;
• показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной деятельности;
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных и метапредметных
результатов в 5 – 9 классах.
Описание ценностных ориентиров развития универсальных учебных действий на уровни
основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровни основного общего
образования конкретизирует требования Стандарта нового поколения к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и
служит основой разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. Поэтому задача начальной школы «учить ученика учиться»
трансформируется в новую задачу для основной школы – «учить ученика учиться в общении».
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности;
33

• основ социальных компетенций (ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования;
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и
сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика», «Информатика», «География», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «Биология», «Химия», «Физика», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы жизнедеятельности», «Изобразительное искусство», «Музыка» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений.
Образовательные
области
«Русский язык и
литература»

Математика и
информатика

Содержательные линии УУД
- формирование гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мирчеловека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное,
эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе
освоения системы понятий и правил
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека, понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение представления
о математических моделях; овладение математическими рассуждениями; умение
применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладение умениями решения учебных задач;
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях
34

Общественнонаучные
предметы

- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества, владение экологическим
мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
-приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
-формирование целостной научной картины мира;
Естественнопонимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
научные
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
предметы
значимости международного научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни,
качества окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач
Основы духовно- -воспитание способности к духовному развитию, нравственному
нравственной
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
культуры
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
народов России
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
-формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
-формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности
-осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
Искусство
самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека
с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
-формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
35

Технология

Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельности

-формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению
-развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся;
-формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
-понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности обучающихся, достижениеположительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании рабочих программ, технологических картах.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин: «Учимся учиться, размышлять,
исследовать», «Основы проектной деятельности»
Технологии развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий МБОУ
«Пушновскя ООШ» реализуется с опорой на использование следующих
технологий:
 технология проектно-исследовательской деятельности;
 технология проблемного обучения;
 информационно-коммуникационные технологии;
 технология критического мышления;
 технология разноуровневого обучения;
 технология обучения в сотрудничестве;
 технологии развивающего обучения;
 технология самостоятельной работы.
Формы организации деятельности по развитию УУД на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урокэкспертиза, урок открытых мыслей, урок-дискуссия;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
36

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы по территории Хакасии, поездки за пределы села и
республики, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями в музеи города,
республики, России с программой деятельности, продуманными формами контроля;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
• участие обучающихся в олимпиадах: ВОШ на разных уровнях, ОЛИМПИАДЫ.РУ;
конференциях: научно-практические конференции от муниципального до Всероссийского уровня
в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Виды задач
Примеры заданий
Личностные
- участие в проектах;
- Ответь на вопрос: чему я научился на
универсальные учебные - подведение итогов
уроке?
действия:
урока;
- Подготовь устный ответ на вопрос,
- на личностное
- творческие задания;
нужно ли человеку изучать родной язык.
самоопределение;
- зрительное, моторное,
- Вспомни, каковы особенности текста- на развитие Явербальное восприятие
описания. Напиши о характере, душевных
концепции;
музыки;
качествах близкого тебе человека.
- на
- мысленное
- В некоторых странах поставлены
смыслообразование;
воспроизведение картины, памятники литературным героям. Во
- на мотивацию;
ситуации, видеофильма;
Франции есть памятник д’Артаньяну. Как
- на нравственно- самооценка события,
ты думаешь, почему герой А. Дюма был
этическое оценивание
происшествия;
удостоен этой чести?
- дневники достижений
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова
«Бородино». Подумай, что важнее для
автора – передать историческую правду о
Бородинском сражении или дать оценку
этому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй.
Коммуникативные - составь задание
- Выучи правило, расскажи товарищу
универсальные учебные партнеру;
- В группах создайте компьютерную
действия:
- отзыв на работу
презентацию на тему «Вода в природе».
- на учёт позиции
товарища;
- Составьте две команды. Первая команда
партнёра;
- групповая работа по
будет представлять земноводных, а вторая
- на организацию и
составлению кроссворда;
– рыб. Команды по очереди высказывают
осуществление
- «отгадай, о ком
по одной фразе о том, кто лучше
сотрудничества;
говорим»;
приспособлен к условиям обитания.
- на передачу
- диалоговое слушание
Выигрывает команда, высказавшаяся
информации и
(формулировка вопросов
последней.
отображению
для обратной связи);
- Представь, что ты переписываешься с
предметного
- «подготовь рассказ...»,
другом из далёкой страны. Он хочет
содержания;
«опиши устно...»,
поздравлять твою семью с главными
- тренинги
«объясни...»
праздниками России и просит тебя
коммуникативных
рассказать о каждом из них. Что ты
навыков;
напишешь ему?
- ролевые игры;
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
- групповые игры
чтобы избежать переломов и вывихов.
- В классе на заседании «Географического
37

Познавательные
универсальные учебные
действия:
- задачи и проекты на
выстраивание
стратегии поиска
решения задач;
- задачи и проекты на
сериацию, сравнение,
оценивание;
- задачи и проекты на
проведение
эмпирического
исследования;
- задачи и проекты на
проведение
теоретического
исследования;
- задачи на смысловое
чтение

- «найди отличия»
(можно задать их
количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида
таблицами;
- составление и
распознавание диаграмм;
- работа со словарями

Регулятивные
универсальные учебные
действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в
ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;

- «преднамеренные
ошибки»;
- поиск информации в
предложенных
источниках;
- взаимоконтроль;
- самоконтроль;
- «ищу ошибки»;
- КОНОП (контрольный
опрос на определенную

общества» расскажи ребятам о своём
путешествии. Будь готов ответить на их
вопросы.
- Прочитай басню «Ворона и лисица» и
подготовь с товарищем ее инсценировку.
- По какому принципу объединены слова?
Найдите лишнее слово.
- Пользуясь толковым
(фразеологическим) словарем, объясни
значение слова (оборота).
- Распредели слова с буквами е, ё, ю, я по
двум столбикам. Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему каждой
части. Составь и запиши план. Выдели в
каждой части ключевые слова.
- Проведи небольшой эксперимент:
запиши 10 слов, которые ты чаще всего
используешь в речи. Сравни свои слова с
теми, которые записали другие ребята.
Что получилось? Какой вывод можно
сделать?
- Отметь признаки, которые подтверждают
принадлежность человека к
млекопитающим.
- Представь, что ты учёный- историк и
перед тобой находятся памятники
культуры Древней Руси. Внимательно
рассмотри иллюстрации в учебнике и
определи, что они могут рассказать тебе о
жизни людей в Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом
языке: разность числа всех предметов,
которые ты изучаешь, и числа твоих
любимых предметов.
- Среди данных четырёх задач найди такие
задачи, математические модели которых
совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы
получился связный текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.
- Какие из данных слов являются
заимствованными? По каким признакам
ты это определил?
- Спланируй работу.
- Проверь работу товарища, исправь
возможные ошибки, объясни
правописание.
- Составь алгоритм действий для
синтаксического разбора.
- Составь правила эффективного ведения
дискуссии.
- Определи цель и (или) задачи урока.
- Сформулируй проблему, с которой ты
38

- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию

проблему)

столкнулся, и попробуй составить план
действий для её разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь
хронокарту и определи эффективность
распределения и расходования времени.
- Составь программу действий и вычисли.
- Составь алгоритм применения правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь
себя по словарю, оцени свою работу.

39

Планируемые результаты освоения, технологии, диагностический инструментарий личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий по годам обучения
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
Знают государственную
Имеют представление о
Уважают другие народы
Знают основные права и
Знают Конституцию как
символику (герб, флаг,
российской
России и мира и
обязанности гражданина
основной закон
гимн), знание
государственности;
принимают
их,
России
государства;
государственных
знание о народах и
межэтническая
- историческое прошлое
освоили
праздников,
этнических группах России;
толерантность,
готовность
Хакасии
общекультурное
знание о своей этнической
-культура коренных народов
к равноправному
наследие России и
принадлежности,
Хакасии, их традиции
сотрудничеству
общемирового
государственная символика
-знание географии России культурного наследия
Республики Хакасия,
и Хакасии, её достижений -знание истории
городов республики,
и культурных традиций
Хакасии
г. Черногорска
Технологии: Проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационнокоммуникационные технологии обучения, технологии сотрудничества
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1. Формирование и развитие основ читательской компетенции
Владеют чтением как
Осознанно планируют свой
Осознанно планируют свой
Выбирают стратегию
Проявляют потребность
средством осуществления
актуальный круг
перспективный круг чтения,
чтения, отвечающую
в систематическом
своих дальнейших планов, чтения,
владеют навыками
конкретной учебной
чтении как средстве
владеют приёмами
владеют навыком
рефлексивного чтения.
задаче.
познания мира и себя в
совершенствования
осмысленного чтения.
Владеют различными
этом мире
техники чтения.
видами и типами чтения.
Технологии: Технология критического мышления, технология разноуровневого обучения.
2. Формирование компонентов учебной деятельности
Учебно-познавательный
Учебно-познавательный
Учебно-познавательный
Учебно-познавательный
Учебно-познавательный
интерес.
интерес.
интерес.
интерес.
интерес.
Задают вопросы по
Находят и представляют
Ищут альтернативные
Работают устойчиво,
Проявляют творческое
изучаемому материалу.
дополнительную
варианты решения
принимают с интересом
отношение к общему
Целеполагание.
информацию по теме.
проблемы.
новые учебные задачи.
способу решения
Реагируют на новые
Целеполагание.
Целеполагание.
Целеполагание.
учебной задачи,
учебные задачи, выделяют Дают отчёт о своих
Решают познавательные
Чётко осознают свою
проявляют

40

промежуточные цели для
достижения результата.
Учебные действия.
Выполняют учебные
операции в их внутренней
связи друг с другом,
копируют внешнюю форму
действия.
Действия контроля.
Обнаруживают и
исправляют свои ошибки
по просьбе учителя и
самостоятельно.
Действия оценки.
Испытывают потребность в
оценке своих действий,
воспринимают
аргументированную оценку
своих действий

действиях.
Учебные действия.
Планируют учебные
действия, вносят изменения в
план учебных действий в
связи с изменением условий.
Действия контроля.
Фиксируют факт
расхождения действий и
непроизвольно запомненной
схемы, обосновывают свои
действия по исправлению
ошибок.
Действия оценки.
Оценивают свои действия,
испытывают потребность во
внешней оценке своих
действий.

задачи, достигая
познавательной цели.
Учебные действия.
Осуществляют
самостоятельно усвоенные
способы действий.
Действия контроля
Осознанно предугадывают
правильное направление
действия, уверенно
используют усвоенную
схему действий, осознанно
контролируют процесс
решения учебной задачи.
Действия оценки.
Оценивают свои
возможности по выполнению
учебного задания, свои
возможности по оценке
работы товарища,
содержательно обоснуют
своё суждение.

цель и структуру
найденного способа,
делают отчёт о них.
Учебные действия.
Анализируют условия и
способ действия,
описывают причины своих
затруднений и
особенности нового
способа действий.
Действия контроля
Уверенно используют
усвоенную схему действия
контроля, обнаруживают
ошибки, вызванные
несоответствием схемы и
новых условий задачи.
Действия оценки.
Свободно и
аргументировано
обосновывают свою
возможность или
невозможность решить
стоящую перед ним задачу
по оценке действий,
опираясь на анализ
известных способов
действия.

мотивированную
избирательность
интересов.
Целеполагание.
Выдвигают
содержательные
гипотезы, проявляют
активность в
определении содержания
способов деятельности и
их применении в
различных условиях.
Учебные действия.
Самостоятельно строят
новый способ действия,
модифицируя известный
способ, критически
оценивают свои учебные
действия.
Действия контроля
Успешно контролируют
соответствие
выполняемых действий
соответствующей схеме,
вносят коррекцию в
схему действий ещё до
начала их фактического
выполнения.
Действия оценки.
Самостоятельно
оценивают свои
возможности в решении
новой задачи,
учитывают возможное
изменение известных
ему способов действия,
41

исходя из чёткого
осознания специфики
усвоенных им способов
и их вариаций, а также
границ их применения.
Диагностика: Методика Г.В. Репкиной, Е.В. Заики «Оценка уровня сформированности учебной деятельности», тестирование по теме
«Отношение к учебной деятельности»
3. Формирование основ реализации проектно-исследовательской деятельности
Проводят наблюдение и
Владеют навыками
Умеют самостоятельно
Владеют
Самостоятельно
эксперимент под
коллективного
работать с литературными
исследовательскими
проводят исследования,
руководством учителя.
планирования, делового
источниками как основой
умениями, необходимыми используя различные
Понимают логику
партнёрского общения при
научного исследования.
для написания проектноисточники информации.
построения проектных и
написании проектных и
Умеют критически
исследовательской
Пишут рецензию на
исследовательских работ.
исследовательских работ.
осмысливать материал,
работы.
проектноСамостоятельно
Осуществляют расширенный представленный в
Владеют навыками
исследовательскую
выполняют работы
поиск информации с
литературном источнике.
правильного оформления
работу.
реферативного характера.
использованием ресурсов
Владеют навыками
проектноВладеют
Владеют рефлексивными
библиотек и Интернета.
оценочной
исследовательских работ.
менеджерскими
умениями (самостоятельно Владеют поисковыми
самостоятельности.
Владеют
умениями (умение
осмысливать задачу, для
умениями, умениями и
презентационными
самостоятельно
решения которой
навыками работают в
умениями и навыками
проектировать процесс
недостаточно знаний;
сотрудничестве.
(навыки монологической
(изделие); умение
умеют отвечать на вопрос:
речи, умение уверенно
планируют
чему нужно научиться для
держат себя во время
деятельность, время,
решения поставленной
выступления;
ресурсы; умеют
задачи).
артистические умения;
принимать решения и
умеют использовать
прогнозируют их
различные средства
последствия; имеют
наглядности при
навыки анализа
выступлении; умеют
собственной
отвечать на
деятельности, её хода и
незапланированные
промежуточных
вопросы)
результатов.

42

Технологии: Проектно-исследовательской деятельности, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационнокоммуникационные технологии обучения.
Диагностика: Диагностическая карта «Уровни достижения исследовательской компетенции», диагностическая таблица «Уровни достижения
проектной компетенции», диагностическая таблица «Проблемная компетентность»
4. Овладение логическими действиями
Выделяют и объединяют
Находят общее и отличное
Составляют целое из частей
Анализируют изучаемые
Самостоятельно
общие существенные черты во всех изучаемых явлениях. (синтез), в том числе
явления, задачи, данные
выполняют учебные
изучаемых явлений и
Анализируют объекты с
самостоятельное
опытов, выявляют в них
задания, находят
предметов (выполняют
целью выделения признаков достраивание с
существенные элементы,
проблему и способы ее
задания типа «Исключение (существенных,
восполнением недостающих признаки, части.
решения, активно
лишнего предмета и
несущественных).
компонентов.
Устанавливают причинно- участвуют в овладении
понятия»).
Выбирают основания и
следственные связи,
знаниями, в проблемных
Анализируют истинность
Строят логические цепочки утверждений.
критерии для сравнения,
представляют цепочки
упражнениях,
рассуждений
сериации, классификации
объектов и явлений.
дополняют и уточняют
объектов, подводят под
ответы товарищей,
понятие, выводят следствия.
вносят элементы
самостоятельности в
сочинения, в решения
задач, проявляют
оригинальность в
решениях.
Технологии: Технологии развивающего обучения, технология уровневой дифференциации
Диагностика: Признаки и критерии оценок интеллектуальных особенностей обучающихся (модифицированная методика на основе методик
ШТУР и креативных тестов Е. Туник)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
5. Формирование мотивационно-самоорганизационных состояний школьников
Распределяют время и
Ответственно относятся к
Выделяют время и силы для Самостоятельно ставят
Ставят перспективные
силы для выполнения всех
выполнению всего объёма
реализации своих интересов цель и добиваются её
цели, осознанно
учебных заданий.
дел.
в общем объёме дел.
реализации.
формулируют задачи,
Проявляют волевые
Охотно принимают помощь, Проявляют инициативу,
Самостоятельно
способствующие
проявляю интерес к мнению пунктуальность,
качества в управлении
организовывают
достижению
окружающих по поводу
собой, проявляют
использовать образцы
собственные действия в
перспективных целей.
оценки
его
собственных
Полностью
аккуратность и
подражания положительных новых условиях.
способностей как
самостоятельно и
инициативу.
примеров поведения.
Проявляют высокую
организатора.
осознанно
Сознательно проявляют
работоспособность,
43

Определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата.
Составляют
план и
последовательность
действий.

Определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата.
Составляют план и
последовательность
действий.
Ставят учебную задачу на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
и того, что еще неизвестно;

необходимые для
выполнения работы
позитивные волевые
качества, осознают причины
своих затруднений.

инициативу, хорошие
организаторские
способности лидера.
Достаточно объективно
видят свои недостатки,
испытывают потребность
в самовоспитании.

Определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата.
Составляют план и
последовательность
действий.
Ставят учебную задачу на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
и того, что еще неизвестно;

Определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата.
Составляют план и
последовательность
действий.
Ставят учебную задачу
на основе соотнесения
того, что уже известно и
усвоено и того, что еще

организовывают свою
деятельность в любых
условиях, уделяя
внимание всем
элементам
самоорганизации:
постановке целей,
формулировке задач,
организации
деятельности,
самооценки,
самоконтроля,
проведению коррекции
своей деятельности.
Адекватно и
прогностически
оценивают собственные
организаторские
способности,
вырабатывают систему
постоянной работы над
собой (этап зрелого
самовоспитания).
Определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата.
Составляютплан и
последовательность
действий.
Ставят учебную
задачу на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
44

принимать решение в
проблемной ситуации

принимать решение в
проблемной ситуации
Прогнозируют результат
собственной деятельности

неизвестно; принимать
решение в проблемной
ситуации
Прогнозируют результат
собственной
деятельности
Проводят самоконтроль
учебной деятельности
Вносят необходимые
дополнения и коррективы
в план собственной
деятельности
Умеют самостоятельно
контролировать своё
время

и того, что еще
неизвестно; принимать
решение в проблемной
ситуации
Прогнозируют
результат собственной
деятельности
Проводят
самоконтроль учебной
деятельности
Вносят необходимые
дополнения и
коррективы в план
собственной
деятельности
Умеют самостоятельно
контролиро-вать своё
время
Выделяют и осознать то,
что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения

Технологии: Технология самостоятельной работы, технология проблемного обучения
Диагностика: Наблюдение, тестирование «Оценка самоконтроля в общении» (М. Снайдер), «Определение уровня самооценки» (С.В. Ковалёв),
типовые задачи, диагностическая карта «Уровни достижения организационной компетенции», диагностическая карта «Уровни сформированности
действий самоорганизации»
Коммуникативные: Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект
коммуникации)
- Разъясняют и
-Высказывают идеи в связи с
Выявляют суть
-Сопоставляют, развивают,
-Участвуют в дискуссии,
аргументируют
разногласий,
возникших в
идеями друг друга
уточняют идеи друг друга
ведут полемику;
высказывания
общении
-Ведут диалог
-Выслушивают и объективно
-Умеют донести свое
-Задавать друг другу
-Кратко формулируют свои
-Дают
сравнительную
оценивают другого;
мнение до других.
мысли.
вопросы
оценку речи собеседника
-Слушать друг друга
-Придерживаются
45

определенного стиля при
выступлении
Технологии: Технология критического мышления через чтение и письмо,
исследовательская деятельность

игровое моделирование, дидактические игры, проектно-

Диагностика: Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992]).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной
деятельности
- Распределяют работу при -Соотносят собственную
-Вырабатывают общее
-Умеют аргументировать - Корректны к мнению
совместной деятельности;
деятельность с
решение;
свое
предложение, других;
-Организуют работу в
деятельностью других
-Умеют вести дискуссию,
-Находят приемлемое
убеждают и уступают.
группе
диалог
-Владеют
приемами решение при наличии
разрешения конфликтных разных точек зрения;
ситуаций
Диагностика:
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру,
планирующая и регулирующая функция речи
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Коммуникация как условие интериоризации: коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим
людям и становления рефлексии
-Оформляют свои мысли в
-Выступают перед
-Участвуют в учебном
-Умеют продолжить и
-Владеют приемами
устной и письменной речи с
аудиторией,
диалоге
развить мысль собеседника
риторики;
учетом своих учебных и
придерживаются
- Понимают прочитанное
-Используют
-Умеют восстанавливать
жизненных ситуаций
разных типов и стилей речи структурирующие фразы
текст по ключевым словам определенного стиля при
выступлении, соблюдая
-Умеют использовать метод
логику темы
беседы
Технологии: Проектно-исследовательская деятельность, проблемного обучения, технология интерактивного обучения, информационнокоммуникационные технологии обучения.
Диагностика: 1)ТЕСТ НА ОЦЕНКУ САМОКОНТРОЛЯ В ОБЩЕНИИ Тест разработан американским психологом М. Снайдером.
2) 3)Методика «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей – КОС

46

Современное общество является информационным обществом и очень важно научить
школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации
является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное высказывание. Умение
грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека.
Формирование читательской компетентности происходит на всех учебных предметах.
Работа с текстом способствует развитию следующих универсальных учебных действий:
Элементы
Ученик получит
УУД
читательской
возможность научиться
компетентности
Работа
с • ориентироваться в содержании текста и
• анализировать
текстом:
поиск понимать его целостный смысл:
изменения своего
- определять главную тему, общую цель или
информации
и
эмоционального
назначение текста;
понимание
состояния в процессе
- выбирать из текста или придумать
прочитанного
чтения, получения и
заголовок, соответствующий содержанию и
переработки
общему смыслу текста;
полученной
- формулировать тезис, выражающий общий информации и её
смысл текста;
осмысления
- предвосхищать содержание предметного
плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и
внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей
идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в
тексте);
• решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
- определять назначение разных видов
текстов;
- ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент
информацию;
- различать темы и подтемы специального
текста;
-выделять не только главную, но и
избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность
изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;
47

Работа с текстом:
преобразование и
интерпретация
информации

Работа с текстом:
оценка
информации

- выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им
• структурировать текст, используя нумерацию
страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить
проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления
данных к другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в
подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных
посылок;
- выводить заключение о намерении автора
или главной мысли текста
• откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в
тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в
тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки
зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не
только содержание текста, но и его форму, а в
целом – мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте)

• выявлять
имплицитную
информацию текста на
основе сопоставления
иллюстративного
материала
с
информацией
текста,
анализа
подтекста
(использованных
языковых средств и
структуры текста)

• критически
относиться к рекламной
информации;
• находить способы
проверки
противоречивой
информации;
• определять
достоверную
информацию в случае
наличия
противоречивой или
конфликтной ситуации

48

Оценка универсальных учебных действий
В технологии оценивания УУД в основной школе соблюдается преемственность с
технологиями оценивания на начальном уровни обучения: тетради для проверочных и
контрольных работ, «Дневники школьника», тетради по диагностике метапредметных
результатов.
Способы учета уровня сформированности УУД отражены в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
Для оптимизации трудоемкости оценочно-измерительных процедур набора универсальных
учебных действий для оценки сформированности УУД используются следующие положения:
- учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное
учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например,
рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное
действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как
коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
- системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для
оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта
обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результат проектной деятельности имеет практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию
УУД, включающая в себя:
- владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
- умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета,
возрастных особенностей учащихся;
- способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая:
выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества
выполнения УУД (по форме, мере обобщения, меры развернутости, меры самостоятельности);
- подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Алгоритм проектирования УУД в тематическом планировании учителя:
- УУД выступают в качестве предмета обучения: выделяются в тематическом планировании
каждого раздела предмета и уточняются поурочно в тематическом планировании. УУД является
инструментом или способом достижения цели и задач урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбирает УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными
особенностями учащихся.
2. Выделяет время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определяет приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для
формирования УУД.
4. Проектирует содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование
системы разнообразных задач и средств её решения.
49

5. Планирует рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня
освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка) использует систему учебных задач и ситуаций.
Условия и средства формирования универсальных учебных действийУчебное сотрудничество
На уровни основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Помимо учебной деятельности, которая носит преимущественно индивидуальный
характер, во внеурочное время создаются условия для какого-либо сотрудничеств в виде игр во
время перемен, спортивных соревнований, интеллектуальных состязаний. Сотрудничество
возникает при оказании помощи учащимися друг другу.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в
позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя
сам). Разновозрастное учебное сотрудничество в школе осуществляется, например, во время Дней
самоуправления: оно в школе осуществляется 2 раза в год. Мероприятия в рамках
интеллектуального марафона: заседания, конференции, шефство в школе старшеклассников над
обучающимися младших классов - это также разновозрастное сотрудничество.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средний уровень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между
детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями
здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает –
остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д. В работе над
проектом формируются разные ситуации сотрудничества, как со сверстниками, так и педагогами.
Данный момент интересен тем, что обучающийся и педагог становятся партнёрами, в результате
чего школьник получает необходимую для него информацию. Отмечено, что в проектной
деятельности снижается напряжённость школьников.
Дискуссия
Диалог обучающихся проходит не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой точками
зрения становится письменная дискуссия.
Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы), где происходит
следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей выступают разные формы и
программы тренингов для подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо уделяется
внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры
общения, усваиваются знания этикета.

50

Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
У школьников формируются привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я
делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается
рефлексия. В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация. Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональными
переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интеллектуальных
эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Обучающимся комфортно в стенах
школы, они смело высказывают свою точку зрения, дискуссируют по каким-либо вопросам.

51

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов на уровне
основного общего образования (см. приложение №2)
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного
общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными
ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития
их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал,
определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
№п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
16
17
18
19
20

Учебные предметы
Математика
Русский язык
Родной (русский) язык
Литература
Родная (русская) литература
Немецкий язык
История
Обществознание
Право
География
Биология
Физика
Химия
ОБЖ
Физическая культура
Музыка
Изобразительное искусство
Информатика
Основы духовно-нравственной культуры
народов России

Рабочие программы по учебным предметам включают:
1) Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные результаты

52

освоения конкретного учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3)календарно - тематическое планирование

53

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы среднего общего
образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;цель и
задачи воспитания обучающихся;
виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой в МБОУ «Пушновская ООШ», совместно с семьей и другими институтами
воспитания;предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям,включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП ООО и размещена на сайте
https://pushnovskaya.khakasiyaschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=8
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не
являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у
обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает в себя
следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
полученииосновного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи учащимся с ОВЗ для успешного освоения
основной образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское).

53

Задачи:
 определение особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования учащимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения учащихся с ОВЗ
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с учащимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) учащихся с ОВЗ.
В программу включены принципы, ориентированные на учет особенностей учащихся с ОВЗ,
такие как:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в решении
проблем этих детей;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный медикопсихолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего образования Направления
коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и(или) физическом развитии учащихся с ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
54

Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями учащихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных
программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.

55

2.4.3. Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
учащихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогомпсихологом) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога
являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителемдефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить
занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае
необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу
обучения; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, медицинский работник, а
56

также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учащихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учащихся с ОВЗ на основе сетевого
взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам
(умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение
выбирать речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения
проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном уровне
обучения.
Достижения учащихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его
портфеля достижений.

57

Организационный раздел
3.1. Учебный план

Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (Приложение №4).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию ОУ,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано
на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов

58

обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием учащихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития учащегося
(содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования)
При конструировании учебного плана учитывался ряд принципиальных особенностей
организации образовательного процесса на втором уровни школьного образования:
1)
выделение двух этапов основного общего образования: 5-6 классы - образовательный
переход из начальной в основную школу и 7-9 классы – этап самоопределения подростков
2)
усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный
процесс нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебно-исследовательской) и разных
форм деятельности (урочных и внеурочных)
3)
важное место в образовательном плане занимают межпредметные образовательные
модули. Основная цель подобных модулей – координация учебных предметов основной школы, а
также социализация подростков
4)
для выращивания учебной самостоятельности подростков
используются
всевозможные практики, которые организуются через групповые и индивидуальные консультации.
Общее время на выполнение домашней работы не превышает максимального объема домашнего
задания для основного уровня образования.
Помимо учебного плана составляется план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования с учетом
интересов учащихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий учащихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности учащихся могут использоваться возможности
организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей,
тематических лагерных смен, летних школ.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
учащимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки учащихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
– на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
59

деятельности);
– на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,
– на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
– на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся еженедельно –
от 1 до 2 часов,
– на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть
выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией
предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может
различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
Таким образом, учебный план содержит механизмы, позволяющие создать
возможности для:
 личностной ориентации содержания образования, возможности реального выбора
учащимися основной школы наиболее привлекательных и значимых содержания образования и
форм учебной и внеучебной деятельности
 демократизации образовательного процесса за счет распределения областей
компетенции между различными уровнями управления образованием, предоставления право
выбора учащимся
 усиления в содержании образования деятельностного подхода, практической
ориентации
 обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции
содержания образования, усиления интегративного подхода к организации учебного процесса за
счет межпредметных, разновозрастных образовательных модулей и курсов, включение
информационных технологий во все учебные предметы образовательного плана
 ориентация содержания образования на выделение ядра, базовой составляющей
основного общего образования за счет культурных предметных средств/способов действия
 нормализации учебного процесса и нагрузки учащихся, ее индивидуализации на основе
сокращения обязательной составляющей аудиторной учебной нагрузки на 30%
 дифференциации образования, усиления гибкости в построении учебного процесса
путем сокращения инвариантного ядра содержания образования, использования модульного
подхода, дифференциации требований к глубине и полноте освоения предлагаемого содержания
основного общего образования; изменения на этой основе системы внутришкольной текущей и
промежуточной аттестации учащихся
 формирования информационной культуры учащихся за счет включения ИКТ в
содержании всех базовых дисциплин, введения занятий по информационным технологиям, а также
организации единой информационной среды образовательного учреждения
 для усиления роли и продолжительности переходного периода от начальной к основной
школы за счет выделения 5-6 класса в особый (переходный) этап образования.

60

Примерный недельный учебный план основного общего образования
(минимальный в расчете на 5267 часов за весь уровень образования)
Учебные предметы
«Русский язык и
литература»
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Обязательная часть
Русский язык

Количество часов в неделю
5 кл
5

6кл
6

7кл
4

8кл
3

9кл
3

3
0,5

3

2

2

3

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

3

3

3

3

3

5

5

Алгебра

3

3

3

Геометрия
Информатика
Всеобщая история.
История России.
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

2
1

2
1

2
1

2

2

2

2

1
1

1
2
2

1
1
1

1
1
1

1
2
2
2
2
1

1
2
2
2
2

2
2

2
2

Литература
Родной русский язык
Родная русская литература
Иностранный язык
(немецкий, английский)
Математика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузкапри 5-дневной учебной неделе СанПиН
2.4.2.2821-10

2
1

1
1
1
2
2

1
2
1

2
1

1
1
28
1

29
1

30
1

31
1

31
1

29

30

32

33

33

61

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

Для достижения запланированных образовательных результатов основная образовательная
программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-педагогических, кадровых,
финансовых, материально-технических и иных).
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного
общего
образования
ОУ укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой ОУ, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Для реализации ООП основного общего образования в образовательном учреждении
имеется коллектив специалистов, выполняющих определённые функции. На уровни основной
школы работают 18 педагогов. Из них 76 % педагогов имеют высшую и первую квалификационную
категорию, 3 педагога имеют звание «Почётный работник общего образования, 7 учителей
награждены Грамотой Министерства образования и науки РФ.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Заместители директора и все учителя – предметники, работающие в основной школе, прошли курсы
повышения квалификации по вопросам введения ФГОС ООО, организованные ХАКиПРО и ПК.
Для повышения квалификации работников широко используется дистанционное обучение, система
обучающих семинаров, аттестация педагогических кадров
В школе разработан график повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров,
который ежегодно реализуется. Систематически отслеживаются личностные достижения педагогов.
Педагоги своевременно проходят курсовую подготовку, широко используется различные формы
повышения квалификации: участие в семинарах, вебинарах, конференциях.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению
к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры

62

аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относится:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Результатом реализации требований ООП является комфортная развивающая
образовательная среда основного общего образования как базового условия:
• обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
• гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся
• преемственного по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного
психофизического развития обучающихся на данном уровни общего образования.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС
основного общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на
одного ученика.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемую в соответствии с Указами Президента Российской

63

Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, Республики
Хакасия, администрации Боградского района.
Формирование фонда оплаты труда
МБОУ«Пушновскя ООШ»осуществляется в пределах объема средств образовательного
учреждения на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти Республики
Хакасия, количеством обучающихся и приказом МБОУ «Пушновская ООШ» , устанавливающим
положение об оплате труда работников образовательного учреждения. В Положении об оплате
труда работников МБОУ «Пушновскя ООШ» определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основногообщего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
МБОУ «Пушновскя ООШ»» самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах образовательного учреждения,
которые соответствуют действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в школе предусматривает:
 дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических, учебнометодических и информационных условий и результативностью их труда;
 повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
 допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
 механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная нагрузка,
внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей, работа с родителями,
консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды деятельности,
определенные должностными обязанностями);
 соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей, обеспечивающей поощрительные
выплаты по результатам работы, частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно-управленческого,
обслуживающего персонала 55% к 45%;
 соотношение общей составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
гарантированную оплату труда педагогического работника в соответствии с количеством
проведенных им часов аудиторных занятий и численностью обучающихся, а также часов
неаудиторной занятости) и специальной составляющей базовой части ФОТ (обеспечивающей
компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым кодексом РФ и иными нормативными
правовыми актами, а также выплаты за приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы основного общего образования МБОУ
«Пушновскя ООШ» проведен экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
1) установлен предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ
64




для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
2) определена величина затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
3) соотнесены необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС
ООО и определено распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
4) разработан финансовый механизм взаимодействия между образовательным учреждением и
организациями дополнительного образования детей.
Взаимодействие осуществляется:
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся МБОУ «Пушновская ООШ» программ внеурочной
деятельности;
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательному учреждению на очередной
финансовый год.
3.2.4. Материально-технические условия реализации ООП ООО
МБОУ «Пушновскя ООШ»реализующая ООП ООО, располагает материальной и технической
базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся.
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным ипротивопожарным
правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для
обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные подросткам и предназначенные для общения, проектной и исследовательской
деятельности, творческой деятельности, индивидуальной и групповой работы, демонстрации своих
достижений
Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается
доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения. Для организации всех
видов деятельности обучающихся в рамках ООП класс (группа) имеет доступ по расписанию в
следующие помещения:
естественнонаучные лаборатории по физике, химии, биологии с лабораторным оборудованием, ,
необходимым для организации образовательного процесса;
 спортивный комплекс (спортивный зал, спортивная и хоккейная площадка)
 актовый зал
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
 помещения для медицинского персонала;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 пришкольный участок, который используется для проведения практикумов по
биологии, географии;
 участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также
65

мебелью, оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным креплением,
имеют соответствующий экран и возможность затемнения.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в
соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Оснащенность образовательного процесса учебным оборудованием для выполнения
практических видов занятий, работ в соответствии с рабочими программами учебных предметов
федерального компонента учебного плана образовательного учреждения (в %) - 100%.
Медицинское обслуживание. Имеется договор с медицинским учреждением об организации
медицинского обслуживания.
3.2.5. Информационно – методические условия реализации ООП ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению
основной образовательной программы основного общего образования и эффективную
образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в
бумажной и электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-,
видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете)
- планирования образовательного процесса и его ресурсного обеспечения
- размещения и сохранения используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов, учебных материалов, предназначенных для образовательной
деятельности обучающихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой
информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию результатов деятельности
обучающихся и педагогических работников; мониторинга здоровья обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса: обучающихся,
педагогических работников, администрации ОУ, родителей (законных представителей)
обучающихся, методических служб, общественности, органов, осуществляющих управление в
сфере образования
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений в районе, в том числе с образовательными
учреждениями дополнительного образования, а также органов, осуществляющих управление в
сфере образования
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся
- учета контингента учащихся, педагогических работников, родителей обучающихся в
образовательном учреждении;
- доступа учащихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ отечественной
и зарубежной культуры, достижениям науки и искусства; электронным информационнообразовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных
66

- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к
информационно-образовательным ресурсам
- взаимодействия ОУ с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности
- информационно-методического сопровождения образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, в том
числе талантливых и одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в
различных элементах образовательного процесса и процесса управления ОУ, которые могут
находиться постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с
компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с
компьютерной поддержкой, фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТ компетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие места
(мобильные или стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число проекторов и
экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного частого
использования), оснащаются помещения для самостоятельной работы учащихся после уроков
Кабинет информатики – центр информационной культуры. Помимо его естественного назначения,
как помещения, где идет изучение информатики там, где нужно, поддержанное компьютерной
средой, он становится центром формирования ИКТ - компетентности участников образовательного
процесса.
Кабинет информатики оснащен оборудованием ИКТ и специализированной учебной мебелью.
Имеющееся в кабинетах оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ,
применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики используется и вне курса
информатики - во внеурочное время для многих видов информационной деятельности,
осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и обработки
информации, подготовка и демонстрация мультимедиа презентаций и др.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на
основе расшифровки аудиозаписи;
- использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке;
- редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного
процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
67

видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
- включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению
основной образовательной программы основного общего образования и эффективную
образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации основной
образовательной программы основного общего образования. В библиотеке создан банк
электронных ресурсов, используемых на уроках педагогами. Учителя в своих кабинетах имеют
собственные копилки электронных образовательных ресурсов. Информационная среда школы
позволяет педагогам дистанционно заниматься самообразованием, принимать участие в
видеоконференциях, вебинарах. Обучающиеся имеют право пользоваться Интенет-ресурсами в
школе, они принимают участие в дистанционных олимпиадах, конкурсах.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим
обеспечением (план - графиком, расписанием, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного
состава и дополнительного. Основной состав УМК используется учащимися и педагогами на
постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Учебно-дидактическое обеспечение
68

Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе понимается
система различных текстов, заданий, задач, направленных на индивидуализацию учебной
деятельности подростка, поиск своего образовательного маршрута как внутри одного учебного
предмета, так и между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из
особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям (условиям), чтобы
работа учителей достигла тех целей образования, которые ставит перед педагогами ООП ООО.
1) Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть адресованы к
действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить, ресурсом чего для ребенка станут
учительские материалы, какие задания, принципы и сквозные вопросы должны быть представлены
в этих материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательного процесса
педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
 задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности
 задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в содержании учебных
предметов
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ являются средством поддержки детского
действия – это существенно отличает деятельностный подход от традиционного.
2) Учитель разрабатывает УДМ для всех аспектов образовательного процесса: учебнопонятийного,
учебной
самостоятельности,
контрольно-оценочного
(рефлексивного);
информационно-иллюстративного, тренировочного
3) УДМ учителя не заменяют базовый учебник по тому или иному предмету. Они
пробуждают поисково-пробующее действие учителя и учеников
4) В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога направлена на
организацию возможности учащимся самим отслеживать динамику их достижений в
образовательном процессе, становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и
время готовности учащихся к предъявлению окружающим (педагогу и сверстникам) своих
результатов учения (обучения). А отсюда – учебно-дидактические материалы подобраны так,
чтобы ученики имеют возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и проблемы в
процессе обучения.

69

Приложение №1
к Основнойобразовательной программе
основного общего
образования (ФГОС ООО)
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста
(в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме..
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией

71

общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение
проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной
коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад
в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе,
споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно- научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно- этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

72

• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты
(резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного
характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые
типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
и
анализировать
тексты
разговорного
характера,
научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки
зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических
средств;
73

• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории,
писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка
в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи
и оценивать
их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических
74
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;

• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
75
Синтаксис

Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения
их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.3.1.1. Родной (русский) язык
Выпускник научится:
 различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; определять тему, основную мысль текста,
функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые
особенности текста; опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; 76

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
 адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию); читать тексты разных
стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое); извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
 воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект); создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат,
выступление, письмо, расписка, заявление); осуществлять выбор и организацию языковых
средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
 владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений); свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
 соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
 соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические
(внеязыковые) средства общения; осуществлять речевой
самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения еѐ правильности, находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты.

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни;
 для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и
общества;
 развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к
родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
 удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально- культурных ситуациях общения;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых
грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и
продолжения образования
1.3.1.2. Литература (список художественных произведений, используемых при
разработке заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов, приводится в
полном издании планируемых результатов по литературе).
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным
приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;

77

• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX
вв.
Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
78
обработки и презентации.

Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.3.1.3. Родная (русская) литератураВыпускник научится:
 определять тему и основную мысль произведения ;
 владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять

особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;
 характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

оценивать систему персонажей;
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для

творческой манеры писателя, определять их художественные функции; выявлять
особенности языка и стиля писателя;
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений;
 выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, постепенно переходя к анализу текста;
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы; вести учебные дискуссии;
 собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему, для организации дискуссии;
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения;
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению.
Учащийся получит возможность научиться:
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве;
 работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой; пользоватьсякаталогамибиблиотек,библиографическими
указателями, системой поиска в Интернете;
 расширять круг приемов составления разных типов плана;
 обогащать способы организации материала пересказов;
79




расширять круг справочных материалов, интернет-ресурсов и навыки работы с ними;
уметь подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные
выводы.
1.3.1.4. Иностранный язык. (немецкий язык)

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального
общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём
городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова,
план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение
к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале;

80

• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых
в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография

Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского
языка и их транскрипцию.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики
основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:

• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
81

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменно-го общения основными синтаксическими кон-струкциями и
морфологическими формами немецкого языка в соответствии с коммуника-тивной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предло-жений: утвердительные, отрицательные, вопро-сительные
(общий, специальный, альтернатив-ный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке;
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и
исключения;
— имена существительные c определённым/ неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество;
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога;
— глаголы в формах страдательного залога;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени;
— условные предложения реального характера;

— модальные глаголы.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами; цели; условия;
определительными союзами;
. • распознавать в речи предложения с различными конструкциями;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера;
• использовать в речи глаголы во временны х формах действительного залога;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы.
1.3.1.5. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в
эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего
мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ
(с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
82

(правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в
мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в
других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории; раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья
(Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в
Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
83

отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие
России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.3.1.6. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы,
характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии
для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих
здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека
возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать
примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в
поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к
проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной,
практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать
собственное
поведение
в
соответствии
с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных
параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и
обычаев;
84

• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами
разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной
жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной
жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений,
касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной
жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации,
основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в
современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования
общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической
деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения
85

собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе
морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на
развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей
граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и
развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и
обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения,
проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными
законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их
становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в
регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из
86

неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические
явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической
деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на
экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в
экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные
группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные
общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные
признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем
обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по
вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных,
отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
• Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и
социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из
различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и
87

компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для
разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического
политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и
современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли
избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере,
формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой
культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.3.1.7. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации,
необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости
и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного содержания;
88

• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных
и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных
приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления,
силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных
потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических
и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в
различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями
для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением
населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран;
89

• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства
изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений
климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных
регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны
России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием
глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и
отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с
глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения
России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера,
90

узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности
населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических,
техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением
природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных
районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социальноэкономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
1.3.1.8.
оценивать социально-экономическое
положение и перспективы развития
России.Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применение калькулятора;
91

• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о
роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего
мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся
в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие
буквенные данные; работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные
корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор
способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наимень-шего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с
двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных
реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем
уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
92

• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять
аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих
буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства
числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с
опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для
решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения
поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений
окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием
компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с
«выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических
задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента;
связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным
ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при
проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в
виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
93

Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том
числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и
конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до
180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство,
подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над
функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и
применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью
циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного,
методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения
при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ,
построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом
подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных
программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на плоскости»,
«Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
94

• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины
отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций, кругов и
секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и
длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при
необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов,
треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на
вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного
расположения окружностей и прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении
задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически,
находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и
более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач
на вычисления и доказательства».
1.3.1.9.
Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
95

• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу
между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между
математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два
символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными
кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие
между непосредственным и программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные
состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд,
пошаговое выполнение, детерминирован-ность, возможность возникновения отказа при выполнении
команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на
выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления
(условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные
операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде
программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими
структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов
программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов
с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные
материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в
современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика
и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
96

• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении
учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей
данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
существуют международные и национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.3.1.10.
Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых
тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и
принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная
система отсчёта;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространства;
97

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и
др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии;
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие
физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность
использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с
током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
98

сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых
гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных
и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра;
99

• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного
неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с
её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.3.1.11. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов
(клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за
живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых
организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах,
получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения
культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за
состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма
человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки,
100

ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека,
получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и
здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять
её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей:
наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки
биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности
человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических
проблем.
1.3.1.12. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических
реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю
химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых
веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных
101

семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе
их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость
соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей
природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских
проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами,
проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к
псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды
которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научныхзнаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям
атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и
металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных,
молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической
системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики,
преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения
и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории
становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших
законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
102

Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции
соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции
экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые
ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять
исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений
неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных
катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными
классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а
также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и
неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных,
амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ:
кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных
реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным
схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов
неорганических веществ;
103

• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода,
кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с
учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество —
оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения
аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих
важное практическое значение.

1.3.1.13. Изобразительное искусство 5 – 6 классы
Ученик научится:
- определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
- характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
- раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве
и в современной жизни;
- создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
- создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
- создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
- создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
- различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративноприкладного искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик и
т. д.);
- находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
- умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
- владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
- различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
- характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
- понимать язык искусства орнаментации и колористики казачьего женского праздничного
костюма.
- знать основные компоненты, составляющие ансамбль казачьего женского праздничного
костюма.
- использовать декоративные элементы и мотивы русского орнамента для украшения

104

праздничного платья .
- расширять и углублять знания в области кубанского фольклора
- понимать смысловое значение изобразительно-декоративных элементов Краснодарского
края.
- называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
- классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
- композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
- создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
- простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
- навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
- изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
- создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
- строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
- характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства.
- передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
- творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
- выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
- рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
- применять перспективу в практической творческой работе;
- навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
- навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
- видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
- навыкам создания пейзажных зарисовок;
- различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
- пользоваться правилами работы на пленэре;
- использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
- навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
- различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
- определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
- пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники.
105

7 – 8 классы
Ученик научится:
- систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
- распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
- понимать сочетание различных объемов в здании;
- понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
- иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
- понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
- различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
- характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
- понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов
при взгляде на них сверху;
- осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
- применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
- применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
- создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
- создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
- получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
- приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
- характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
- понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
- называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
- понимать основы краткой истории костюма;
- характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
- применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икебаны;
- использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
- отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
- использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды.
Выпускник получит возможность научиться:


активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, технологии и др.);

владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;

понимать специфику изображения в полиграфии;

106



различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и

др.);


различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

создавать художественную композицию макета книги, журнала;

называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;

называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;

называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;

называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;

определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;

использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;

узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;

узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;

применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;

понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;

характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);

использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;

использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;

понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;

называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский);

различать особенности художественной фотографии;

различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
107


понимать изобразительную природу экранных искусств;

характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;

различать понятия: игровой и документальный фильм;

называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

понимать основы искусства телевидения;

понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;

применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;

применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;

добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;

использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;

применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;

применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;

применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;

использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;

применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;

смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;

использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;

реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.

1.3.1.14. Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
108

 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
109

 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека
и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
110

 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.3.1.15. Технология

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов
ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
111

Выпускник получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
– изготовление материального продукта на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
– модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
– определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
– встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
– изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
– оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
– обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
– разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
112

 проводить и анализировать
разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
– планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
– планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
– разработку плана продвижения продукта;
 проводить и анализировать конструирование простых механизмов.
 Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
 разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
 характеризовать группы предприятий региона проживания,
 характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором
и реализацией образовательной траектории,
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
 получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
113

По годам обучения результаты будут структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;

осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
 описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
 проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
 проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
114

 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
с содержанием проектной деятельности) ;
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
 строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
 получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
 получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
 получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование
и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
 называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
 объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
 выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).

115

8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
 называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания,
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её
развития;
 перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации
 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации),
 объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
 разъясняет функции модели и принципы моделирования,
 создаёт модель, адекватную практической задаче,
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям,
 составляет рацион питания, адекватный ситуации,
 планирует продвижение продукта,
 регламентирует заданный процесс в заданной форме,
 проводит оценку и испытание полученного продукта,
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения,
 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства,
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу

получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования,
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку,
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
116

1.3.1.16. Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать
с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей
и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
 выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
117

 выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
 проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
и сеансов оздоровительного массажа;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
 проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.3.1.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государстваОсновы комплексной
безопасности
Выпускник научится:
•
классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
•
анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия
пожаров, дорожно- транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
•
выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
•
формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и
водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
118

•
разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом
особенностей обстановки в регионе;
•
руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
•
систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
•
прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
•
характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
•
проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
•
характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от
внешних врагов;
•
характеризовать РСЧС1: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать
предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства,
которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной
безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите
населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые
определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать
основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику
силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной
ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических
средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как
совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в
119

очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания
при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся
и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
•
•
• 1 РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
•
обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
•
различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
•
негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
•
характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
•
анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер,
принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
•
воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологиитерроризма и экстремизма;
•
характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической иэкстремистской деятельности;
•
моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
•
формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
•
формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию
экстремизму и терроризму;
•
использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве
для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизниОсновы здорового образа жизни
Выпускник научится:
•
характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом
образе жизни как средство физического совершенствования;
•
анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
•
классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые
связи и др.), и их возможные последствия;
•
систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей
120

здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
•
анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;
объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов)
для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
•
характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
•
анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
•
характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при
оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в
быту; определятьпоследовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных
ситуациях;
•
анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях
чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи
при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на
ступени основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения
планируемых результатов представлены в Приложении к данной основной образовательной
программе основного общего образования.
1.3.1.18. Основы духовно-нравственной культуры народов РоссииВыпускник научится:

систематизировать материал из разных источников по духовно-нравственной культуре
народов России;
характеризовать суть понятий: духовность, нравственность, вера, менталитет,
мировоззрение, коллективный разум, религия, культура, быт, этнос, нация, народ, ареал,
национальный характер, душа, образ жизни, коллективное поведение, индивидуальность,
национальный этикет, традиции, ритуалы, обряды, обычаи,привычки, этика, межнациональное
общение, мировосприятие, духовные ценности симбиоз культур, культурная миграция и др. и
применять их в практической деятельности;
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явленияхкультуры;
описывать явления духовной культуры;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
объяснять закономерности развития российской духовно-нравственной культуры и её
особенностей,сформировавшихся в процессе исторического развития страны;
сопоставлять особенности духовно-нравственных ценностей России с духовнонравственными ценностяминародов и обществ Востока и Запада;
давать оценку событиям и личностям, оставившим заметный след в духовнонравственной культуренашей страны;
объяснять, как природно-географические и климатические особенности России
повлияли на характер её народов, выработали уникальный механизм их взаимодействия,
позволяющий сохранять свою самобытность иодновременно ощущать себя частью единого
121

многонационального народа Российской федерации
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать развитие представлений о морали, нравственности, духовных ценностях
России с аналогичными процессами в зарубежных странах; объяснять, в чем заключаются общие
черты, а в чем -особенности;
применять знания по духовно-нравственной культуре России в научной деятельности и
в повседневнойжизни;
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
духовной культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной духовной культуры в
современныхусловиях.

122

Приложение 2
к Основной образовательной программе основного общего образования (ФГОС ООО)
Основное содержание учебных предметовна уровне основного общего образования
Русский язык
В начальной школе основной целью изучения русского языка является освоение способов
письма, основным предметом рассмотрения является слово и предложение. Язык обращен к ребенку
своей социальной, нормативной стороной (осваивается закон, правило, норма). В основной школе
обучение нацелено на развитие самостоятельности, инициативности, переход к индивидуальным
образовательным траекториям. Следовательно, в 5-6 классе ребенок должен осознать себя как
субъекта деятельности, увидеть поле возможностей, попробовать действовать в этом поле. Акцент в
курсе русского языка смещается на функционирование, тем самым для ребенка открывается
возможность пробы и экспериментирования с языковыми средствами. Это, с одной стороны,
способствует расширению речевого опыта ребенка, с другой стороны, дает языковой материал для
анализа, осмысления, становления языковой рефлексии.
Основные цели на этом этапе – рефлексивное освоение позиций говорящего и
слушающего, пишущего и читающего. Школьники открывают язык как средство, инструмент для
собственного речевого опыта. У них формируется представление об языке как об изменяющейся
функциональной системе.
Принципы орфографии и пунктуации рассматриваются не как данность, а в их становлении,
что позволяет ребенку глубже осознать их функциональную значимость, следовательно,
формирование орфографических и пунктуационных навыков получает еще одну объяснительную
имотивационную основу. На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия
смыслообразования и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте –
личной инициативе ииндивидуализации. Условием реализации этих целей являются три
сопряженных момента:

сведения к минимуму
учительского контроля за ходом
учебной
деятельности в рамкахдисциплин, которые осваивались с начала школы

организация развернутой практики учебной деятельности на новом материале и с
высокойстепенью творческой самостоятельности

организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в
широкихзадачных контекстах (например, в рамках проектов)
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:

освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать
освоенные средства/способы действия к различным контекстам

завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания

формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование,
рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от исходного
предметного материала
Задача учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как
разворачивание и поддержка собственной ориентировочно-опробующей учебной исследовательской
деятельности учащихся относительно содержания учебного предмета.
Русский язык ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:

создать оптимальные условия для развития качеств личности учащихся,
обеспечивающих им возможность самостоятельно ставить перед собой новые учебные задачи и
находить продуктивные способы их решения

сформировать представление о родном языке как целостной знаковой системе,
являющейся важнейшим средством общения, и на этой основе воспитать устойчивый интерес к
русскому языку

способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, обеспечив ее переход
на произвольный уровень, т.е. умение выбирать речевой жанр и языковые средства в соответствии с
123

целями и условиями речевого общения

завершить в основных чертах формирование орфографических и пунктуационных
навыков, обеспечивающих грамотное оформление разнообразных письменных текстов
Решение этих задач предполагает учебную активность поисково-исследовательского
типа, которая по своим целям и способам осуществления значительно сложнее активности
репродуктивного типа, на которую рассчитано традиционное обучение языку. Необходимо строить
программу русского языка так, чтобы не только не увеличить учебную нагрузку на учащихся в
основной школе, но и способствовать ее существенному снижению.
Такую задачу можно решить, т.к.

во-первых, организация учебного материала в виде системы понятий позволяет
представить его как относительно небольшое количество целостных смысловых единиц, т.е.
объективно означает уменьшение объема учебной информации, подлежащей усвоению

во-вторых, усвоение учебного материала предполагает установление связей как между
элементами внутри его смысловых единиц, так и между самими смысловыми единицами. Иными
словами, центр тяжести усвоения материала переносится с памяти на мышление. Запоминание
материала при этом обеспечивается главным образом за счет механизмов непроизвольной памяти,
которые значительно менее трудоемки и более эффективны, чем произвольное заучивание

в-третьих, перенесение центра тяжести в усвоении системы понятий на их понимание
существенно повышает качество ориентировочной основы тех действий, способы осуществления
которых определяются усваиваемыми понятиями. Это резко снижает количество упражнений,
необходимых для овладения соответствующими умениями и навыками

в-четвертых,
поисково-исследовательский
характер
учебной
деятельности
способствует интенсивному формированию интереса к ней, что существенно снижает уровень
учебной тревожности, являющейся одним из основных психологических факторов перегрузки
учащихся
Таким образом, не увеличивая учебной нагрузки на школьников, и даже несколько снижая
ее, предлагаемая учебная программа существенно повышает образовательный потенциал курса
русского языка восновной школе:

во-первых, учащиеся осознают язык как целостную систему, функционирование
которой подчиняется единым внутренним закономерностям. Тем самым создаются предпосылки для
предотвращения ошибочного отождествления языка с орфографией, которое широко распространено
даже среди образованных людей. Вместе с тем появляется возможность преодолеть предубеждение
об исключительной трудности русского языка, который якобы представляет собой множество
изолированных друг от друга фактов и явлений, описываемых многочисленными частными
„правилами“ и еще более многочисленными исключениями из них

во-вторых, осознание языка как целостной знаковой системы, являющейся важнейшим
средством общения, порождает устойчивый познавательный интерес к нему. На этой основе
формируется потребность и способность к самостоятельному совершенствованию языковых знаний,
речевых умений и навыков за пределами школьного обучения

в-третьих, по мере того, как учащиеся осознают возможности выражения с помощью
языка самых сложных мыслей, тончайших смысловых оттенков, разнообразных чувств и
переживаний, родной язык выступает перед ними в качестве одного из носителей национальной
культуры, а его изучение становится важнейшим фактором формирования национального
самосознания

в-четвертых, культурологическая функция языка, которая открывается в процессе его
содержательного изучения, приобретает для учащихся глубокий личностный смысл. По мере
овладения языком как средством общения, они осознают себя субъектами не только последнего, но и
национальной культуры. Тем самым изучение родного языка оказывается основой гуманитарного
образования, цель которого и состоит в приобщении индивида к миру человеческой культуры

в-пятых, система родного языка является одной из первых естественных систем, с
которыми сталкивается ученик в процессе обучения. Овладение методами учебного исследования
этой системы фактически означает формирование у учащихся характерного для современной науки
системного подхода к изучаемым объектам. Тем самым обучение родному языку оказывается
важным компонентом общенаучного образования и построения в сознании учащихся целостной
картины мира.
124

Содержание
Русский языкРечь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая имонологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной
и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и
неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной
и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии
с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации,
извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основнаямысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисыкак виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально- смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста.
Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и
условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения
текста (логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление,
интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
125

1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературныйязык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2
Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизниобщества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональнымиразновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительныхсредств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке.Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения. Орфоэпическийсловарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей
произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в
собственной речевой практике. Использованиеорфоэпического словаря для овладения
произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на
письме твёрдости и мягкостисогласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую;
сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.
Словообразова-тельное гнездо слов.
126

Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- исловообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов. Применениезнаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразныхучебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные слова.
Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы,
крылатые слова.Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её
активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речис точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического
словаря и др.) и использование еёв различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного,
имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению. Междометия извукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим
признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний
и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
127

Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные ивторостепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные
типы
простых
предложений:
двусоставные
и
односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры,
полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более
точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание
гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания.
Употребление прописной и строчной буквы. Переносслов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания
в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом
осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также всложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков
препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемнословообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,
объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
128

Родная (русская) литература Устное народное творчество.
Русские пословицы и поговорки как отражение жизненного опыта русского народа.
Народные приметы - наблюдение людей за природой, передающиеся из уст в уста.
Обрядовая поэзия.Русские народные предания и легенды. «О граде Китеже», «Про Никитушку
Ломова»,
«Атаман Кудеяр».
Древнерусская литература.
Богатство жанров литературы Древней Руси. Летописи как источник повествования.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи просвещения. Классицизм и его
особенности.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на всероссийский престол еѐ Величества
государыни императрицыЕлисаветы Петровны. 1747 года». «Вечернее размышление о Божьем
величестве при случае северного сияния».
Г.Р Державин. «Ода к Фелице», «Властителям и судиям», «Памятник».
Д.И. Фонвизин. «Недоросль». Н.М. Карамзин. «Бедная Лиза».Литература XIX века
Н.В.Гоголь.Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Старосветские помещики».
Общая характеристика предметного мира литературного произведения. Образ предмета в
эпических и лирическихпроизведениях. Предмет как одно из средств создания образа человека.
Предмет как символ.
А. К. Толстой. «В а с и л и й Ш и б а н о в». Подлинные исторические лица — царь
Иван Грозный и князьКурбский. Василий Шибанов как нравственный идеал автора.
«И л ь я М у р о м е ц», «П р а в д а», «К у р г а н». Герои и события былин в русской поэзии.
Былинные мотивы в разных видах художественного творчества. Обращение А. К. Толстого к
стихотворному переложению сюжетов русских былин, его восхищение цельными героическими
характерами былинных богатырей. Поэтическая сила и обаяние произведений поэта.
БасниЛ.Н. Толстого«Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья». Нравственная
проблематика басен, злободневность. Пороки, недостатки, ум, глупость, хитрость, невежество,
самонадеянность. Основные темы басен. Приѐмы создания характеров и ситуаций. Мораль.Рассказы
для детей. Повесть «Юность».
Русские поэты о Родине и родной природе. А.В. Кольцов «Косарь». Близость стихотворения
к народной песне.
Н.А. Некрасов.Стихотворение «Снежок». Детские впечатления поэта. Основная тема и
способы её раскрытия.
Сравнения и олицетворения в стихотворении. Умение чувствовать красоту природы и
сопереживать ей. Единствочеловека и природы.
Поэтический образ Родины. Автор и его отношение к природе в лирических стихах А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, В.А. Жуковского, А.К. Толстого.Ф.М.
Достоевский. Рассказы для детей.
А.П.Чехов. Сатирические и
юмористические
рассказы.
«Злоумышленник»,
«Тоска»,«Человек в футляре». Творческая манера писателя. Психологизм его рассказов.
Средства раскрытияхарактеров персонажей.
А. С. Пушкин.Стихотворения«К Чаадаеву». «К морю». «Храни меня мой талисман»,
«Сожжѐнное письмо».
«Поэт». «Осень». «Я памятник воздвиг себе нерукотворный», «Братья-разбойники»,
«Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов.Стихотворения «Ангел». «Поэт». «Нет, я не Байрон, я другой»,
«Монолог». «Дума». «Нищий».Роман «Герой нашего времени». Повесть «Станционный смотритель».
Понятие «маленького человека».
И. С. Тургенев.Жизнь и творчество (обзор). «Записки охотника». Понятие о русском
национальном характере.Рассказы «Певцы», «Хорь и Калиныч», «Живые мощи»,
«Бирюк»,«Смерть». Особенности сюжета и композиции. Образ героя-рассказчика.
Изображение событиярассказывания. Смысл названия.Художественное своеобразие рассказов. Роль
пейзажа. Повесть «Первая любовь». Н. С. Лесков.«Тупейный художник». Изображение
трагической судьбы талантливого русского человека вкрепостной России. Нравственный смысл

129

рассказа.
М. Е. Салтыков-Щедрин.«Премудрый пискарь». Сатирические приемы в сказке.
Н.М.Карамзин. Повесть «Наталья, боярская дочь».
Нравственные проблемы повести. Темы сословного неравенства, семьи, любви. Отражение
художественных принципов сентиментализма в повести. Смысл названия произведения. Система
образов персонажей. Роль повествователя. Внимание автора повести к душевному миру героев,
изображению эмоционального состояния человека. Художественная функция портрета, пейзажа,
детали. Смысл финала повести. Особенности языка.
Человек в его связи с национальной историей. Взаимодействие культур. Золотой век русской
поэзии.
В.А. Жуковский.Баллада «Светлана». А.С.Грибоедов.Комедия
«Горе от ума».
Н.В. Гоголь.Поэма «Мѐртвые души».
ФИ. Тютчев. «Как сладко дремлет сад тѐмно-зелѐный». «День и ночь». «Ещѐ томлюсь
тоской». «Она сидела наполу».
А.А. Фет. «Чудная картина». «Я вдаль иду». «Я был опять в саду твоѐм». «Деревня».
Н.А. Некрасов. «Вчерашний день, часу в шестом».
Литература XX века
Л.И. Андреев «Петька на даче». Социальное произведение о судьбе мальчика. Сюжет,
проблематика рассказа. А.И. Куприн «Белый пудель». Причина столкновений персонажей в
рассказе. Верность и отвага против эгоизма исвоеволия. Средства изображения героев (поступки,
внешний облик, речь, пейзаж).
Е.И Носов «Тридцать зерен». Идея доброты и ответственного отношения к окружающему
миру. К.Г. Паустовский Рассказ «Заячьи лапы».«Мещерская сторона». Красота родной природы.
Чистотапомыслов ко всему живому. Чувство любви к родному краю.
А.И. Куприн. Рассказы «Белый пудель», «Г а м б р и н у с». Сюжет как средство
характеристики героя. Контраствнешнего и внутреннего состояния героя. Антитеза. Первое
представление о неоромантическом герое.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века.
Лирика И.А. Бунина, А.А. Блока, А. А. Ахматовой, Д. Бальмонта, Е. А.
Баратынского, Ф. И. Тютчева, Б.Л.Пастернака, В. Я. Брюсова,М. А. Волошина, В. В.
Маяковского.
Образная система,
художественное
своеобразие стихотворений.
Слияние
с
природой;
нравственно-эмоциональное состояние лирического
героя. Выразительные средства
создания образов.
М.М. Пришвин «Рассказы о природе». Великая Отечественная война в литературе.
Лирика К.М. Симонова, А. Т. Твардовского, А. А. Суркова, М. В. Исаковского.
Подвиг ребенка в годы войны.
В. В. Маяковский«Скрипка и немножко нервно». Творческая манера поэта.
К. Г. Паустовский «Радость творчества». История эссе. Жанровые особенности.
Проблемы, поднятыеавтором в произведении. Создание собственного эссе на тему «Труд, который
доставляет мне удовольствие». А. В. Вампилов «Свидание», «Старший сын». Своеобразие
драматического дарования. Отражение жизни впьесе.
С. В. Михалков Басни «Две подруги», «Зеркало», «Слон-живописец». Сведения о
писателе. Нравственнаяпроблематика басен, злободневность. Приѐмы создания характеров и
ситуаций. Мораль.
В.М.Шукшин. «Дядя Ермолай», «Стенька Разин». «Ванька Тепляшин».Традиции
реализма. Образ
«маленького человека». Смысл жизни и назначение человека. Герой- правдоискатель.
«Открытый» финал какхудожественный прием.
В.П. Астафьев. «Царь-рыба».
В.Г. Распутин. «Деньги для Марии».
А.И. Солженицын. «Матрѐнин двор». Духовная традиция в русской поэзии (обзор)
М. В. Ломоносов. «Утреннее размышление о Божием величестве»;
В. А. Жуковский. «Теснятся все к Тебе во храм...».
А. С. Хомяков.
«Воскресение Лазаря».
130

Ф. И. Тютчев.
«О вещая душа моя...», «Хоть я и свил гнездо в долине...».
А. А. Фет. «К Сикстинской Мадонне».
А. К. Толстой.
«Мадонна Рафаэля», «Грешница».
Религиозные мотивы в русской поэзии. Человек в системе мироздания. Проблема
предназначения человека. Тема духовного поиска. Бог в окружающем мире и в душе человека. Тема
восхваления Творца. Образ Христа. Стихи Богородичного цикла. Искусство как воплощение
Божественной гармонии. Жанровое и стилевое богатство духовной поэзии. Развитие традиций
духовной поэзии в русской литературе XX века.
Лирика последних десятилетий 20 века. Стихотворения и поэмы Н. Заболоцкого, Л.
Мартынова, Н. Рубцова, Е. Евтушенко, Б. Чичибина.
Родной (русский) язык
Язык и культура
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка. Русский язык как развивающееся явление. Формы
функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык — язык русской художественной
литературы. Основные изобразительные средства русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Понимание различий между
литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка,
жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка вхудожественных текстах.
3. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное
использование правилрусского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Культура речи
1. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной
культурой.
2. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексика русского языка с точки
зрения еѐ происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари.
3. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей
грамматических трудностей в речевой практике.
4. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике
правописания.
Речь. Речевая деятельность. Текст
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной
и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и
неформального межличностного общения.
3. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение,
письмо. Культура чтения,
аудирования, говорения и письма.
4. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной
и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
131

содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом виде в соответствии
с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
5. Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и преобразование информации,
извлечѐнной из различных источников.
6. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членениятекста.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение.Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки
текста.
7. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально- смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста.
Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли и ситуации общения.
Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и
письменного речевого высказывания.
8. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные
жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ,
беседа).
Установление принадлежности текста к определѐнной функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Немецкий язык (5-6 классы).
На этапе перехода из начальной в основную школу у младших подростков несмотря на
то, что сформировались у них элементарные общеучебные и коммуникативные умения, они имеют
возможность ориентироваться в четырех видах речевой деятельности, но они еще не способны к
самостоятельной работе и во всем следуют указаниям учителя. Уроки иностранного языка как
никакие другие помогают детям в социализации, поскольку предполагают интенсивное общение при
совместной деятельности, при работе в парах и группах. Важнейшая задача учителя постепенно
приучить их к таким видам работы, научить слушать друг друга, учитывать мнение партнера,
проявлять инициативу и целеустремленность. Но так как на этом этапе дети еще не уверенно владеют
речевыми формами, еще не усвоили модели речевого общения, большое место занимает
элементарная тренировка: повторение образцов за учителем или аудиозаписью, заучивание наизусть
стихов и песен, инсценировок, игр. Просмотр мультфильмов или учебных фильмов на английском
языке поможет им больше, чем заучивание новых слов списком, зазубривание грамматических
правил, и бесконечное количество механических упражнений, не говоря уже о том, что яркие
зрелищные уроки формируют положительное отношение к предмету. Накопление образцов и
моделей создаст почву для теоретического осмысления грамматики в период обучения в 7-9 классах.
Психологи утверждают, что именно этот этап важен для создания долговременной мотивации.
Подходя к седьмому классу, ребенок либо настраивается на совершенствование в языке, или теряет
интерес к этому предмет, разочарованный неудачами при постижении грамматики. "Слишком много
грамматики" – вот характеристика традиционного подхода.
При усвоенном предпороговом уровне А2 (по окончании 6 класса) ученик понимает

132

отдельныепредложения и часто встречающиеся выражения, связанные с основными сферами
жизни (например,
основные сведения о себе и членах своей семьи, друзьях, школе, покупках, и т.п.). Может
выполнить задачи, связанные с простым обменом информации на знакомые или бытовые темы. В
простых выражениях может рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты
повседневной жизни.
Содержание
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций.
Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода.
Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредныхпривычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка сзарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды.
Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалограсспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные
диалоги. Объём диалога
— от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого
обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоциональнооценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы)
до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
133

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов
для аудирования — до 1мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания
текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и
др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную
сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое
количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес
для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чёмлибо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки

134

Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико- грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений, использования
прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения
прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально- культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики- клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план ктексту, тематический словарь и т. д.;
135

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам имимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями,интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку
краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими
участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Математика (5-6 классы) ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:

продолжить формирование у школьников основ теоретического мышления (анализа,
планирования и рефлексии)

на основе рефлексии начальной школы выделить ключевые предметные задачи,
которые привели к их созданию, оценить в какой степени имеющиеся способы действий позволяют
решить этизадачи, проанализировать и сравнить различные модели, описывающие эти способы

на основе обобщения и систематизации материала начальной школы выделить общие
аспекты понятий величины и числа

организовать целенаправленную деятельность детей по построению других числовых
систем (расширение системы натуральных чисел, в конечном счете всей системы действительных
чисел)

усилить роль моделирования в связи с приобретением моделями качественно нового
характера (из средства фиксации способов, открытых в предметном плане модели становятся
источником постановки учебных задач и тем самым – открытия новых способов)
136


Математика. Алгебра. Геометрия

Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия снатуральными числами. Свойства арифметических действий.

Степень с натуральным показателем.

Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.

Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.

Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого
по его части.

Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в видедесятичной.

Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.

Решение текстовых задач арифметическими способами.

Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n,
где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия
с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.

Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числ2а
и несоизмеримость
стороны идиагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.

Множество
действительных
чисел; представление действительных
чисел бесконечнымидесятичными дробями. Сравнение действительных чисел.

Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.

Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение
множителя — степенидесяти в записи числа.

Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.

Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка
выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств
арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.

Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения:
квадрат суммы
и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень
многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.

Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.

Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованиючисловых выражений и вычислениям.

Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.

Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения
уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
137


Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными.

Решение текстовых задач алгебраическим способом.

Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой;
условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.

Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.

Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.

Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости
между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.

Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графике.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и
свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства.
Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций

y  x, y  3 x, y  x .

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.

Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.

Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности.

Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.

Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение
двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометрических фигур и их
конфигураций.

Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.

Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Разрезание и составление геометрических фигур.

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и
конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.

Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.

Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
138

Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.

Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный
перпендикуляр к отрезку.

Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между
сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема
Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус,
косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180,
приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла.
Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.

Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.

Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.

Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.

Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.

Периметр многоугольника.

Длина окружности, число π, длина дуги окружности.

Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.

Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных
фигур.

Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.

Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.

Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.

Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения
числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и
пересечение множеств.

Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.

Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.

Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в
том и только втом случае, логические связки и, или.

Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений,
139

иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме.
Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система
мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх.
Н. Тарталья, Дж. Кардано,Н. X. Абель. Э. Галуа.

Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.

Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли.А. Н. Колмогоров.

От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуляи линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И.
Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.

Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся возможность
эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себя
к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности
обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом
для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении
прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
140

процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по
ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся
на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:


осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным
смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности
аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения
к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей
народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое
чтение.

В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики преподавания литературы,
заложенных
трудами
В.И.Водовозова,
А.Д.
Алферова,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской, И.В.Золотарёвой, Н.В.Егоровой, В.Я.Коровиной и
др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
 традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный
литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для
национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
141

 соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении
материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его
компоновки. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в
изучении литературы и единство обязательного содержания программы по предмету.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих
освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения
всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например:
А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список
попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного
изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен
традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1
стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех
указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется
в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество
произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список
строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми
для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С
проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих
блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью
методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС
единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих
142

компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту
же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными
компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей разных
образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер
конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в
списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В
таблице представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более
детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается составителями
рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Русский фольклор:
«Слово
о
полку Древнерусская литература – 1Игореве» (к. XII в.)
2 произведения на выбор,
например: «Поучение»
(8-9 кл.)1
сказки, былины, загадки,
Владимира Мономаха, «Повесть пословицы, поговорки, песня и
о разорении Рязани Батыем»,
др. (10 произведений разных
«Житие Сергия Радонежского», жанров, 5-7 кл.)
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии Муромских»,
«Повесть о Ерше Ершовиче,
сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное» и др.)

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными
пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
1

143

Д.И. Фонвизин
«Недоросль» (1778 –
1782)
(8-9 кл.)

Н.М. Карамзин
«Бедная Лиза» (1792)
(8-9 кл.)

А.С. Грибоедов
«Горе от ума» (1821 –
1824) (9 кл.)

А.С. Пушкин
«Евгений Онегин»
(1823 —1831) (9 кл.),
«Дубровский» (1832
— 1833) (6-7 кл),
«Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К
Чаадаеву» («Любви,
надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь
о
вещем

(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи, сочиненные
на дороге в Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года»
и др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица» (1782),
«Осень во время осады Очакова»
(1788), «Снигирь» 1800,
«Водопад» (1791-1794),
«Памятник» (1795) и др. (8-9
кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808), «Квартет»
(1811), «Осел и Соловей» (1811),
«Лебедь, Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2 баллады по
выбору, например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь» (1818); 1-2
элегии по выбору, например:
«Невыразимое» (1819), «Море»
(1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин - 10
стихотворений различной
тематики, представляющих
разные периоды творчества –
по выбору, входят в программу
каждого класса, например:
«Воспоминания в Царском Селе»
(1814), «Вольность» (1817),
«Деревня» (181), «Редеет
облаков летучая гряда» (1820),
«Погасло дневное светило…»
(1820), «Свободы сеятель

Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский
(2-3
стихотворения по выбору, 59 кл.)

144

Олеге»
(1822),
«К***» («Я помню
чудное мгновенье…»)
(1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во
глубине
сибирских
руд…» (1827), «Я вас
любил: любовь еще,
быть
может…»
(1829), «Зимнее утро»
(1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»
(1836)
(5-9 кл.)

М.Ю.Лермонтов
«Герой нашего
времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус» (1832),

пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой
убор…») (1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В
надежде славы и добра…»)
(1826), «Арион» (1827),
«Цветок» (1828), «Не пой,
красавица, при мне…» (1828),
«Анчар» (1828), «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь
на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831),
«Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого»
(1835), «Туча» (1835), «Была
пора: наш праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2
по выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость».
(8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3
по выбору, например:
«Станционный смотритель»,
«Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы – 1 по выбору, например:
«Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский пленник»
(1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный
всадник» (1833) (Вступление) и
др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например:
«Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)
Литературные сказки XIXМ.Ю.Лермонтов - 10
ХХ века, например:
стихотворений по выбору,
входят в программу каждого
класса, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский, С.Г.Писахов,
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), Б.В.Шергин, А.М.Ремизов,
«Три пальмы» (1838), «Молитва» Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
145

«Смерть Поэта»
(1837), «Бородино»
(1837), «Узник»
(1837), «Тучи» (1840),
«Утес» (1841),
«Выхожу один я на
дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)

Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8
кл.), «Мертвые
души» (1835 – 1841)
(9-10 кл.)

Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза»
(«Люблю грозу в
начале мая…») (1828,
нач. 1850-х),
«Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не
понять…» (1866).

(«В минуту жизни трудную…») (1 сказка на выбор, 5 кл.)
(1839), «И скучно и грустно»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь
Божия, ныне с молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая нива…» (1840), «Из
Гёте («Горные вершины…»)
(1840), «Нет, не тебя так пылко
я люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841), «Как
часто,
пестрою
толпою
окружен...» (1841), «Листок»
(1841) и др. (5-9 кл.)
Поэмы
- 1-2 по выбору, например:
«Песня
про
царя
Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова» (1837), «Мцыри»
(1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из
разных циклов, на выбор,
входят в программу каждого
класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831),
«Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба» (1835),
«Старосветские помещики»
(1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях белеет
снег…» (1829, нач. 1830-х),
«Цицерон» (1829, нач. 1830-х),
«Фонтан» (1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в осени
первоначальной…» (1857),
«Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано
предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...») (1870) и др.

Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2
стихотворения
по
выбору, 5-9 кл.)

(5-8 кл.)
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот, робкое

А.А. Фет - 3-4
146

дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»
(1887).
(5-8 кл.)

стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к тебе с
приветом…» (1843), «На стоге
сена ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…» (1877), «Это
Н.А.Некрасов.
утро, радость эта…» (1881),
Стихотворения:
«Учись у них – у дуба, у
«Крестьянские дети» березы…» (1883), «Я тебе
(1861), «Вчерашний ничего не скажу…» (1885) и др.
день,
часу
в
(5-8 кл.)
шестом…»
(1848),
«Несжатая
полоса»
Н.А.Некрасов
(1854).
- 1–2 стихотворения по выбору,
(5-8 кл.)
например: «Тройка» (1846),
«Размышления
у
парадного
подъезда»
(1858),
«Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и др.;
1 повесть на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася» (1857),
«Первая любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на выбор,
например: «Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два богача»
(1878), «Русский язык» (1882) и
др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например: «Несмертельный
Голован (Из рассказов о трех
праведниках)» (1880), «Левша»
(1881), «Тупейный художник»
(1883), «Человек на часах» (1887)
и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о том,
как один мужик двух генералов
прокормил» (1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь на
воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
147

Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «ХаджиМурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер» (1863, 1885),
«Кавказский пленник» (1872),
«После бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и тонкий»
(1883), «Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника» (1883),
«Лошадиная фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору,
например: «Перед грозой»
(1899), «После грозы» (1900),
«Девушка пела в церковном
хоре…» (1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…» (1911 –
1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А.Ахматова
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной бывают
дни такие…» (1915), «Родная
земля» (1961) и др.

Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
М.А.Волошин, В.Хлебников и
др.
(2-3
стихотворения
по
выбору, 5-8 кл.)

(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Моим стихам,
148

написанным так рано…» (1913),
«Идешь, на меня похожий»
(1913), «Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…»
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
(1915), из цикла «Стихи к Блоку»
например:
(«Имя твое – птица в руке…»)
Б.Л.Пастернак,
(1916), из цикла «Стихи о
Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Москве» (1916), «Тоска по
Н.М.Олейников и др.
родине! Давно…» (1934) и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908),
«Равноденствие» («Есть иволги
в лесах, и гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Хорошее
отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»
(1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору,
например:
«Гой ты, Русь, моя родная…»
(1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например:
«Роковые яйца» (1924), «Собачье
сердце» (1925) и др.
(7-8 кл.)

Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков, В.П.Астафьев и
др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М.Пришвин,
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер, Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин
и др.
(3-4 произведения по выбору,
5-8 кл.)

Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
А.П.Платонов
Н.И. Глазков,
- 1 рассказ по выбору, например: Е.А.Евтушенко,
«В прекрасном и яростном мире А.А.Вознесенский,
149

(Машинист Мальцев)» (1937),
«Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например:
«Аристократка» (1923), «Баня»
(1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору,
например: «В тот день, когда
окончилась война…» (1948), «О
сущем» (1957 – 1958), «Вся суть
в одном-единственном завете…»
(1958), «Я знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например:
«Матренин двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например:
«Чудик» (1967), «Срезал» (1970),
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)

Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов,
А.А. Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский, А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
(1 произведение – по выбору,
5-9 кл.)
Проза и поэзия о подростках
и для подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия Детгиза,
«Лучшая детская книга
издательства «РОСМЭН» и
др., например:
Н.Назаркин, А.Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский
и Е.Пастернак, Ая Эн,
Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору,
5-8 кл.)

Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея»)
(фрагменты по выбору)
(6-8 кл.)

Зарубежный фольклор
легенды, баллады, саги,
песни

Данте. «Божественная комедия» (2-3 произведения по
(фрагменты по выбору)
выбору, 5-7 кл.)

150

(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
1–2 сонета по выбору,
В.Шекспир «Ромео и
например:
Джульетта» (1594 –
1595).
(8-9 кл.)
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
68 «Его лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы Зарубежная сказочная и
по выбору)
фантастическая проза,
например:
( 6-7 кл.)
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А.
Гофман, Бр.Гримм,
Дж. Свифт «Путешествия
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М.
Гулливера» (фрагменты по
Барри, Д.Родари, М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен, К.Льюис и
выбору)
др.
(6-7 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
1832) (фрагменты по выбору)
( 9-10 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный солдатик»
(1838), «Гадкий утенок» (1843).
(5 кл.)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс

(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)

Зарубежная новеллистика,
например:
П.Мериме, Э. По, О`Генри,
О.Уайльд, А.К.Дойл,
Джером К. Джером,
У.Сароян, и др.
(2-3 произведения по
выбору, 7-9 кл.)
Зарубежная романистика XIX
– ХХ века, например:
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго,
Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн,
Г.Уэллс, Э.М.Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:

151

А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц»
(1943)
(6-7 кл.)

(«Какая радость заменит
былое светлых чар...») (1815)
(пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
Августе» (1816)(пер. А.
Плещеева) и др.
- фрагменты одной из поэм по
выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика).
(9 кл.)

М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман,
Ф.Бёрнетт и др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
взаимоотношениях человека и
природы, например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл
и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк,
К. ДиКамилло, М.Парр,
Г.Шмидт, Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин
и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)

При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса представлены разножанровые произведения; произведения на разные темы;
произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.

В программе предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь,
М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об
их творчестве.

Изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся существенно расширят
знакомство с авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С.
Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе

Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла,
притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).

Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо,
лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития
152

действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык
художественного
произведения.
Изобразительно-выразительные
средства
в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота.
Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.

История
5-6 классы - главная цель изучения на этом этапе образования – формирование первичных
(базовых) ориентиров для самоидентификации школьников, определения ценностных приоритетов и
критического восприятия общественно-политической и исторической информации на основе
осмысления и усвоения ключевых (исходных) положений теории исторического знания и методологии
исторического исследования.
История как учебный на первом этапе (5-6 класс) ставит следующие основные задачи:
 сформировать первичные (базовые) ориентиры для гражданской, социальной, этнонациональной
и культурной самоидентификации на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о
прошлом
 овладеть элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества
с древности до наших дней в экономической, социальной, политической и культурной сферах; пониманием
основных принципов жизни общества в прошлом и настоящем, взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими, политическими и культурными явлениями, их влияния на жизнь человека
 сформировать умения определять исторические и общественно-политические понятия и
использовать их для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном
мире
 сформировать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и сопоставлять
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого; представлять
историческую информацию в наглядной форме (презентация и др.)
 воспитать уважительное и толерантное отношение к прошлому через понимание исторической
обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия смыслообразования и
образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте – личной инициативе и
индивидуализации. Условием реализации этих целей являются три сопряженных момента:
 сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках
дисциплин, которые осваивались с начала школы
 организация развернутой практики учебной деятельности на новом материале и с высокой
степенью творческой самостоятельности
 организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких
задачных контекстах (например, в рамках проектов)
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
 освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать освоенные
средства/способы действия к различным контекстам
 завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания
 формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование, рефлексия)
как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от исходного предметного
материала
Задача учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как разворачивание и
поддержка собственной ориентировочно-опробующей учебной исследовательской деятельности учащихся
относительно содержания учебного предмета.
История как учебный предмет ставит своей целью образование, развитие и воспитание личности
школьника, способного к самоидентификации, определению своих ценностных приоритетов и критическому
153

восприятию общественно-политической и исторической информации на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом, способного применять исторические знания и умения при
оценке различных явлений прошлого и настоящего, в учебной и общественной деятельности.
Данный предмет ставит следующие основные задачи курса на этом этапе основного
образования:
 сформировать российскую гражданскую идентичность, социальную, этнонациональную и
культурную самоидентификацию личности на основе осмысления опыта российской истории как части
мировой истории, усвоения национальных ценностей современного российского общества
 овладеть историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития человеческого
общества с древности до конца XVIII в. в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах; приобрести опыт оценки социальных явлений
 сформировать умения применять исторические знания для осмысления сущности современных
общественных явлений, жизни в современном мире
 совершенствовать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и сопоставлять
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, представлять
историческую информацию в наглядной форме
 сформировать умение оценивать полученную информацию по различным критериям,
определять и аргументировать свое отношение к ней
 воспитать патриотизм, уважение к своему Отечеству и историческому наследию народов России,
гордость за героические деяния предков; восприятие традиций мирного взаимодействия и взаимопомощи,
исторически сложившихся в многонациональном Российском государстве
Содержание





История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по
российской истории.



Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории
России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён.
Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт,
верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев —
центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и
значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и
зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика
Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература
(слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись
(мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв
населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия.
Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социальнополитического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские
завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на СевероЗападную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную
Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь
и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада.
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.










154




























Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения
русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости)
в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва
и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика.
Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её
значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой.
Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и белорусской
народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III.
Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник
1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура
русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и
начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель,
укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и
нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание.
Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения).
Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи
(Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины,
сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории
государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств,
покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы).
Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы.
Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное
уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий.
Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных
отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли,
начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под
предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами.
Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и
Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
155




























Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры.
Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые
герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков).
Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне,
старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало
царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы
государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о
единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение
патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону.
Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события,
итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных
учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство.
Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в
дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика
преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне
(П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их
итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной
науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников).
Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и
течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской
империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое
развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия.
Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический
подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.).
Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на
общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России
в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
156
























Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней
политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации,
их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция
Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их
итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли
государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа
управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его
экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и
К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения
(А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос.
Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников
Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война.
Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры
и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).
Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы
(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм),
жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили
(русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой
половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права.
Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре
общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин,
П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества.
Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война
1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии.
Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую
науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования.
Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и
реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой,
157



























Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.
Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального
искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг
горожан. Жизнь деревни.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к
соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы
и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие
ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство.
Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное
устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиознофилософские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская
стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона,
реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в
древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних
римлян.
158





























Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение
и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим
и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и
подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье.
Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание
феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии:
отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания
арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской
власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в
XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных
противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление
империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия:
раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов
Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
159






























Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее
развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного
движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение
революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы.
Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение
империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы
и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских
государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австровенгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
160















Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств
связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических
партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные
восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели
культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.

Обществознание
6 класс - интегративный курс пропедевтического характера, закладывающий основы для изучения
в последующие годы не только правового, но и остальных курсов обществоведческого цикла (поведение
человека, интересы и ценности, формирование способов регулирования отношений «человек-человек» и
«человек-общество» в различные исторические эпохи, в различных культурах в современном мире, в
России).
Данный курс ставит следующие основные задачи на этом этапе образования:
 развить конфликтную компетентность, в том числе в формировании способности
формулировать правила для урегулирования ситуаций, возникающих при столкновении интересов,
представлений, традиций, обычаев, и соблюдения этих правил
 приобрести способность вычленять правовое содержание жизненной ситуации (выявление
ситуаций, регулируемых правом, этикой, моралью, различение этих ситуаций и т.п.)
 пробрести общие представления (знания) о праве, обществе, российском государстве
Условиями решения образовательных задач являются:
а) образовательная среда (уклад гимназии), обеспечивающая возможность реальной пробы себя в
квазиправовых ситуациях (ситуации успеха) и анализа различных позиций участников реальных ситуаций
б) учебные мероприятия 2 типов: учебно-информационный блок (право как необходимое условие
существования и развития человеческого общества); практикумы, в которых моделируются наиболее
типичные правовые ситуации.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия смыслообразования и
образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте – личной инициативе и
индивидуализации.
Условием реализации этих целей являются три сопряженных момента:
 сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках
дисциплин, которые осваивались с начала школы
 организация развернутой практики учебной деятельности на новом материале и с высокой
степенью творческой самостоятельности.
 организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких
161

задачных контекстах (например, в рамках проектов)
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
 освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать освоенные
средства/способы действия к различным контекстам
 завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания
 формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование, рефлексия)
как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от исходного предметного
материала
Задача учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как разворачивание и
поддержка собственной ориентировочно-опробующей учебной исследовательской деятельности учащихся
относительно содержания учебного предмета.
Обществознание как учебный предмет на этапе 7-9 классов состоит из двух модулей «Экономика»
и «Право» ставит следующие основные задачи на этом этапе основного образования:

приобрести базовые навыки, обеспечивающие успешность подростка в реальных (не
ограниченных рамками школы) правоотношениях и ситуациях
 передать учащимся основы правовых знаний, в том числе о правовой системе России и
международном праве
 сформировать способности к анализу ситуаций, регулируемых правовыми нормами, и
способности к реальным действиям в таких ситуациях
Условием решения образовательных задач являются:
а) образовательная среда (уклад гимназии), обеспечивающая формирование у подростков умения
отстаивать свои права, участвовать в выработке правил и норм, регулирующих отношения в школе;
возможность приобретения реального опыта в социально-правовых ситуациях
б) учебные мероприятия двух типов: учебный курс, включающий элементы теории права,
обеспечивающие представление о праве как особой предметно-практической области, сведения об основных
правах и свободах человека, о различных отраслях права, способах реализации и защиты своих прав;
практикумы, обеспечивающие формирование практических навыков поведения в правовой сфере в реальной
жизни.
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными
возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры
личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и
со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек
получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в
семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

162

Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы
обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и
группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как
спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны,
многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и
приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и
моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества
и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права.
Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской
Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические права и
свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность
бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
163

Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги.
Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия
и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной
экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины
безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в
развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика.
Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие
индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние
экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство».
Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского
государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной
России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции
государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство
Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое
государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной
власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая
защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
164

Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного
мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в
нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование.
Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее
создаётся молодыми.
География (5-6 классы) ставит следующие основные задачи курса на этапе основного
образования:
 систематизировать и обобщить детский опыт взаимодействия с природой
 познакомить учащихся с культурным опытом использования природных объектов и явлений в
разных видах человеческой деятельности
 организовать включение учащихся в разные виды предметно-преобразующей деятельности с
целью поиска способов и средств воздействия на природные процессы, управления природнымипроцессами
 организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся, в которой становится
возможным переход от поиска средств практического воздействия на природу к поиску связей и отношений
самих природных объектов
 совершенствовать совместные и выращивать индивидуальные способы решения учебных задач
(в совместном проектировании, разновозрастном сотрудничестве, разных видах письменных дискуссий и
пр.)
 освоить разные способы работы с научными текстами
 реализовать заложенные в государственном образовательном стандарте общедидактические
цели образования в отношении развития и формирования ключевых компетентностей учащихся
В связи с поставленными задачами курс географии опирается на логику перехода от знакомства
детей с общекультурной проблематикой использования природных объектов человеком через опробование
целей и средств предметно-преобразующей деятельности в условиях “сопротивления” природных объектов
и процессов к познанию строения и свойств природных объектов в их особенностях, не зависящих от
человека связях и отношениях.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия смыслообразования и
образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте – личной инициативе и
индивидуализации. Условием реализации этих целей являются три сопряженных момента:
 сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках
дисциплин, которые осваивались с начала школы
 организация развернутой практики учебной деятельности на новом материале и с высокой
степенью творческой самостоятельности
 организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких
задачных контекстах (например, в рамках проектов)
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
 освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать освоенные
средства/способы действия к различным контекстам
 завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне
мотивированного способа освоения понятийного содержания
 формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование, рефлексия)
как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от исходного предметного
материала
Задача учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как разворачивание и
поддержка собственной ориентировочно-опробующей учебной исследовательской деятельности учащихся
165

относительно содержания учебного предмета.
География ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 обеспечить освоение школьниками действием моделирования и позиционного видения мира для
достижения главной цели курса географии – формирования основ теоретического мышления (анализа,
планирования и рефлексии) как ключевой компетентности образования подростка. Освоить работу с разными
типами моделей: создание карт «идеальных» материков и океанов, компьютерное и математическое
моделирование
 обеспечить каждому учащемуся возможность создания своего «образа» географии с учетом
индивидуальных особенностей, желаний и потребностей, возможность поиска своего места и роли в данном
учебном предмете
 оценить значение собственного места учащихся в быстро меняющемся мире детства и юности
- чувство места в понятиях дома, школы, окрестностей. Рассмотреть вопросы, касающиеся людей и территорий
с различных точек зрения
 сформировать у учащихся географическую картину мира как неотъемлемый компонент их
обшей культуры
 обеспечить освоение учащимися специального географического языка, необходимого для
формирования картины мира
 продолжить работу, начатую в курсах «Окружающий мир» и
«Природоведение», с
различными источниками информации (текст, графики, диаграммы, карта и т.д.), что является одной из
культурных норм образованногочеловека
 обеспечить овладение учащимися методами географической науки.
Основной задачей в этом направлении в современном школьном курсе географии должно стать освоение
детьми различных способов моделирования (картографического, словесного, математического, сетевого и т.д.)
и экспериментирования (прежде всего, мысленного эксперимента), наблюдения и описания, а также
ведения исследовательской деятельности как в природе, так и в камеральных условиях.
Содержание
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся
географические открытия. Современный этап научных географических исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная
сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут.
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа
земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану.
Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты,
градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение
местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные
методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод
изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и
движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение
под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения

166

земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений
и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность
земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные
формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа
территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и
деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу.
Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание
атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания
температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия
образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и
деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра.
Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и
инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение
графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за
период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления
воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические
пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения
личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим
условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана.
Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и
океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании
климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование.
Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и
органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра,
водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов,
частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение
поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня
грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя
мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными
запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере.
Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения
живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов
природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы.
Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на
биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными
миром как способ определения качества окружающей среды.
167

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве,
образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования,
основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной
деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической оболочки,
взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природноантропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов
природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как
окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы. Внешние
признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов
проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи
населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост
населения, их количественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного
прироста на средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения и
её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных
условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища,
одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира.
Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды
хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского
населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и
политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки и океаны на
поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное географическое положение
материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние
воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки,
Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные
природные комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их использование.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного
Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная географическая
характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, особенности природы и хозяйства,
памятники культуры.
География России
168

Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России.
Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его
сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение России как фактор
развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и сухопутные
границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона
Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни
людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной
территории России. Выявление изменений границ страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федеративное устройство
страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования природных
ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Сравнение природно-ресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры
на территории России. Особенности геологического строения России: основные тектонические структуры.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Выявление зависимости
между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение
закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние географической
широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Определение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового
количества осадков, испаряемости по территории страны. Климатические пояса и типы климатов России.
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его
жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Оценка
основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и
хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между режимом, характером
течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с
водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.

169

Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных
явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения
качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории
России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией
почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и
особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России:
видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изменений растительного и
животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса.
Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира.
Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные
зоны.
Природно-хозяйственные зоны
России: взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,
лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для
установления взаимосвязей между ними в разных природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная
поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими государствами.
Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв. Основные показатели,
характеризующие население страны и её отдельных территорий. Прогнозирование изменения численности
населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного состава
населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни
мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Определение по статистическим материалам
крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей размещения народов
России, сопоставление с политико-административным делением РФ. Использование географических знаний
для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения населения: их
обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни
страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения
городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление
закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций
и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по
статистическим материалам показателей миграционного прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически
активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
170

страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы, их
определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико-географическое положение России как
фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов территориальной
структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение производственного
капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная зона
хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы размещения
предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая,
угольная промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи, систем
трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве
электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из
нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана
окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого
машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы
размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические комплексы. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная
промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и
сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого-климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и
технических культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение
в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и
значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь.
Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды.
География науки. Состав, место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки.
Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-хозяйственного
районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная
171

Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положения, его влияние
на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат,
природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный
состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших
отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспекты основных
экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние природнохозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на
природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов.
Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими
странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.

Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций
в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как
целостность, состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и
живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:






ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.

Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в
различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического применения знаний и
основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты

Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в
172

народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный
народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели,
Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и
резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного
творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения.
Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная
перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов
(К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской,
В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства
(Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах
искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в
мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль
Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема
Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и
роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А.
Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства.
Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание как
сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как
сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город,
микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему
миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро173

Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей
Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы, плакаты,
афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий,
В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А.
Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая
скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских
художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна
(Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М.
Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм).
Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди).
Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография –
особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века
(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии.
Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр
и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет,
музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино
(сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности
и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга
на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры
происходит в опоре на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально пластическое движение), развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к
явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию.
174

Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на
специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения,
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература»,
«Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя
музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может
быть дополнен регионально-национальным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения гуманитарной и
музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися художественной картины мира и
идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений.
Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие
вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки.
Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие.
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре.
Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты
русской народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные
исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный
фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки.
Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к
народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах –
выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен).
Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная
музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка,
концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С.
Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
175

композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в
отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках.
Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали
(современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и
зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы,
вокальные
исполнители
и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как
отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных
музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных
результатов по выбору образовательной организации для использования в обеспечении
образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена,
перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но. Д.Б. Кабалевского ). Токката
и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК,
том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких
прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 20)). Оратория
«Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты
№ 2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек
«Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»).
Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио
«Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ
части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный
Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула
(№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и
Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция Ι ч.).
Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая
пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
176

17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора,
гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8),
«Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из II д., Дуэт
Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в
блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися»,
романс Антониды, Полонез, Польский, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д.,
Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа,
Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное
мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н.
Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для
виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная
сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-вок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая
акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров»).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по
усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50.
В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната
до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ
ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта».
Мотет «Ave,verum corpus».
177

51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса,
сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна:
Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (№1, 13).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1
(«Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец
рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры
«Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром
(Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из
Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита
для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору
учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя,
Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог – Сцена
Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня Леля (ΙΙΙ
д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»).
Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст.
М.Ю. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!»
(VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович»
(«Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2
для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору
учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл
«Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с орк. (I ч.,
II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю. Лермонтова «Маскарад» (Галоп. Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I
ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
178

Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное
бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда»
(сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая
поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская
сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2),
Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
78.
Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), Вальс № 10 (си минор).
Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор).
Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная
мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»).
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
84.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически
единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей
деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися
навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах
общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к
профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического
мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством,
образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также
собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями
и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях
продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область
«Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для
разумной организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление
обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной
целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем
окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Проектнотехнологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в
сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет
«Технология» принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации по
179

формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи
формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной
составляющей учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный
процесс содержания, адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности
и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и
гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения
обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую
очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.

Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за счет
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на
создание и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с
последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема
программы.
Внеурочная
активность
обучающихся
обусловлена
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося,
ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
 с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной
учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это
возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
 с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся работают в
разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
 с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить
это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
 с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или ее
преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель действительности).


Содержание учебного курса «Технология» 5 класс

 Введение в курс технологии. Творческая проектная деятельность.
 Что такое творческие проекты. Этапы выполнения проекта.
 Оформление интерьера. Интерьер и планировка кухни-столовой. Бытовые электроприборы на
кухне. Творческий проект «Планирование кухни-столовой».
 Кулинария. Санитария и гигиена на кухне. Здоровое питание. Технология приготовления
бутербродов. Технология приготовления горячих напитков. Технология приготовления блюд из
круп, бобовых и макаронных изделий. Технология приготовления блюд из овощей и фруктов.
Тепловая кулинарная обработка овощей. Технология приготовления блюд из яиц.
Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку. Творческий проект «Приготовление
воскресного завтрака для всей семьи».
 Создание изделий из текстильных материалов. Производство текстильных материалов.
Текстильные материалы и их свойства. Изготовление выкроек. Раскрой швейного изделия.
180





Швейные ручные работы. Швейная машина. Основные операции при машинной обработке
изделия. Влажно-тепловая обработка ткани. Машинные швы. Технология изготовления
швейных изделий. Творческий проект «Наряд для завтрака».
Художественные ремесла. Декоративно-прикладное искусство. Основы композиции при
создании предметов ДПИ. Орнамент. Символика в орнаменте. Цветовые сочетания в орнаменте.
Лоскутное шитье. Технология изготовления лоскутного изделия. Творческий проект «Лоскутное
изделие для кухни-столовой». Как защитить творческий проект.


Содержание учебного курса «Технология» 6 класс


 Интерьер жилого дома. Планировка жилого дома. Интерьер жилого дома. Комнатные растения
в интерьере квартиры. Разновидности комнатных растений. Творческий проект «Растение в
интерьере жилого дома.
 Кулинария. Технология первичной обработки рыбы. Технология приготовления блюд из рыбы.
нерыбные продукты моря и технология приготовления блюд из них. Технология первичной
обработки мяса. Технология приготовления блюд из мяса. Технология приготовления блюд из
птицы. Технология приготовления первых блюд. Сервирока стола к обеду. Этикет. Творческий
проект «Приготовление воскресного семейного обеда».
 Создание изделий из текстильных материалов. Текстильные материалы из химических
волокон и их свойства. Конструирование плечевой одежды с цельнокроеным рукавом.
Моделирование плечевой одежды. Раскрой плечевой одежды. Технология дублирования
деталей. Ручные работы. Работа на швейной машине. Приспособление к швейной машине. Виды
машинных операций. Технология обработки мелких деталей. Подготовка и проведение
примерки изделия. Технология обработки среднего и плечевых швов, нижних срезов рукавов.
Технология обработки срезов подкройной обтачкой. Технология обработки боковых срезов и
соединения лифа с юбкой. Технология обработки нижнего среза изделия. Окончательная
отделка изделия. Творческий проект «Наряд для семейного обеда».
 Художественные ремесла. Материалы и инструменты для вязания. Основные виды петель при
вязании крючком. Вязание полотна. Вязание по кругу. Вязание спицами узоров из лицевых и
изнаночных петель. Вязание цветных узоров. Создание с помощью компьютера схем для
вязания. Творческий проект «Вяжем акксесуары крючком или спицами». Защита творческого
проекта.
 Содержание тем учебного курса «Технология» 7 класс

 Интерьер жилого дома. Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции в
интерьере. Гигиена жилища. Бытовые приборы для уборки и создания микроклимата в
помещении. Творческий проект «Умный дом».
 Кулинария. Блюда из молока и кисломолочных продуктов. Изделия из жидкого теста. Виды
теста и выпечки. Технология приготовления изделий из пресного слоеного теста. Технология
пригтовления изделий из песочного теста. Технология приготовления сладостей, десертов,
напитков. Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет. Творческий проект «Праздничный
сладкий стол».
 Создание изделий из текстильных материалов. Текстильные материалы из волокон
животного происхождения и их свойства. Конструирование поясной одежды. Моделирование
поясной одежды. Получение выкрйки швейного изделия из пакета готовых выкроек, журнала
мод или из Интернета. Раскрой поясной одежды и дублирование детали пояса. Технология
ручных работ. Технология машинных работ. Технология обработки среднего шва юбки с
застежкой-молнией и разрезом. Технология обработки складок. Подготовка и проведение
примерки поясного изделия. Технология обработки юбки после примерки. Творческий проект
«Праздничный наряд».
 Художественные ремесла. Ручная роспись тканей. Ручные стежки и швы на их основе.
Вышивание счетными швами. Вышивание по свободному контуру. Атласная и штриховая гладь.
181

Швы французкий «узелок» и «рокко». Вышивание лентами. Творческий проект «Подарок
своими руками». Защита творчесого проекта.


 Содержание тем учебного курса «Технология» 8 класс

 Введение в курс технологии. Творческий проект. Проектирование как сфера
профессиональной деятельности.
 Бюджет семьи. Способы выявления потребностей семьи. Технология построения семейного
бюджета. Технология совершения покупок. Способы защиты прав потребителей. Технология
ведения бизнеса.
 Технологии домашнего хозяйства. Инженерные коммуникации в доме. Системы
водоснабжения и канализации: конструкция и элементы.
 Электротехника. Электрический ток и его использование. Электрические цепи. Потребители и
источники электроэнергии. Электроизмерительные приборы. Организация рабочего места для
электромонтажных работ. Электрические провода. Монтаж электрической цепи. Творческий
проект «Разработка плаката по электробезопасности». Электроосветительные приборы. Бытовые
электронагревательные приборы. Цифровые приборы. Творческий проект «Дом будущего».
Содержание предмета физика
Физика ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 сформировать на достаточно высоком уровне физических понятий по таким базовым критериям,
как предметность, обобщенность и системность
 развить учебную самостоятельность, связанную с умением оценить границы своего знаниянезнания, наметить план собственной учебно-познавательной деятельности, продемонстрировать
оптимальное поведение в ситуации выбора
 освоить учащимися теоретико-экспериментальный метод, связанный с пониманием
необходимых условий происхождения физического знания и предполагающего умение различать «видимое»
и «мыслимое», строить рассуждения в категориях «возможного» и «действительного»
 освоить учащимися ценностей и техник учебного и делового сотрудничества с формированием
позиционного видения предмета и умений сопоставлять различные точки зрения, продолжать логику чужого
действия, вскрывать основания действий других участников совместной деятельности; проявление этих
умений в совместных телекоммуникационных проектах
 сформировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию, стремление к поиску наиболее
рациональных способов действия, постепенный переход к продуктивным формам деятельности (создание и
предъявление полноценных результатов собственных исследований, создание
собственных
информационных источников – учебника, справочника, энциклопедии)
Изучение физики создает условия для успешного освоения других учебных предметов
естественных наук в основной школе и продолжения образования в старшей профильной школе.
В данной ООП подход к построению курса физики предполагает ряд шагов в плане коррекции
содержания и методики обучения:
 представление курса физики в виде системы ключевых учебных задач с логически
обоснованными для ученика переходами между ними
 уход от частностей с переносом акцента на работу с физическими теориями (моделями)
 разбиение материала курса на несколько логически завершенных блоков, которые осваиваются в
режиме концентрированного обучения через серию «погружений»
 использование форм, предоставляющих учащимся пространство для пробы и поиска,
самостоятельной исследовательской и проектной деятельности, для самоопределения и проявления учебной
самостоятельности (элементы лекционно-семинарских занятий, устные и письменные дискуссии и т.п.)
 отказ от поурочного оценивания учащихся, переход к большему разнообразию в системе
оценивания (безотметочное обучение, зачетная система, введение рейтингов)
 переход к различным сетевым проектам, усиление роли внеклассной учебной и учебнопознавательной деятельности
 качественное изменение работы с различными информационными источниками (работа с
пониманием, оценкой, развитием текста)
182

Курс физики должен обеспечивать материал и контекст для развертывания действия
моделирования на новом уровне углубленности и самостоятельности. Отсюда вытекают требования к
содержанию:
 курс физики не должен строиться по принципу равномерного охвата существующих тематизмов,
но должен концентрироваться вокруг углубленной проработки и творческой реконструкции ключевых
физических понятий и моделей
 содержание курса должно задавать полноценный контекст для дифференциации действия
моделирования, обеспечивая организацию всего набора необходимых проблемных сюжетов: фоновых
(ситуации прогнозирования и управления) и фокусных (столкновение модели с реальным и возможным
мирами, а также с другими моделями).
 Физика

























Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность
механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — скалярная
величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование колебаний в
технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и
взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей
и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.
Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое
напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка
электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Правила
безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
183









Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.

184








Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры.
Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный
реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звёзд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.

Биология ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 открыть учениками общих принципов функционирования, устройства, развития живых систем и
применить открытые открытее принципы к многообразию проявлений жизни на Земле
 самостоятельно открыть (построить) учениками новое знание и далее его опробовать на
многообразных примерах, которые могут как подтверждать, так и опровергать эти знания (модели)
 установить места координации биологии и других учебных предметов с дальнейшим
построением в этих точках образовательных модулей.
Содержание предмета биология
 Живые организмы
 Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов.
Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых
организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
 Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
 Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
 Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы.
Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
 Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
 Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
 Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и
превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные
и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений.
Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
 Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие
(типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и
домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в
процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих
видов животных.
 Человек и его здоровье
 Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды
обитания человека.
 Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты
сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы,
системы органов. Методы изучения организма человека.
 Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических
упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при
травмах опорно-двигательной системы.
185



























Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела.
Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в лёгких
и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы
оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные
заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и
их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен
воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и
режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной
системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика.
Наследственные
заболевания.
Медикогенетическое
консультирование.
Оплодотворение,
внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения
деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа
жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания,
транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная
изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида.
Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие
видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации.
Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы.
Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера —
глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы
186

биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере.
Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Химия ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:
 освоить схемы описания и обьяснения поведения веществ в химических реакциях на основе
перехода к современным представлениям о строении атомов и закономерностях протекания химических
реакций, применительно к рассмотрению представителей основных классов и соединений отдельных
элементов
 понимать химические превращения неорганических и органических веществ как определенной
сферы человеческой деятельности и материальной основы связанных с ними природных явлений
 анализировать, объективно оценивать и планировать поведение в ситуациях, требующих
применения химических и экологических знаний, формирования навыков безопасного осуществления
химических превращений или их предотвращения в повседневной жизни;
 овладеть понятийным аппаратом и символическим языком химии и формирование научных
понятий о веществах, их превращениях и возможностях их осуществления и предотвращения.
 приобрести опыт изучения превращений веществ и зависимости условий превращений от их
свойств, использовать лабораторное оборудование и приборов

















содержание предмета химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Источники
химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие
воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства:
взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства:
взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные
индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами.
Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических элементов:
щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического
закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
Агрупп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
187











Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительно-восстановительные,
необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного
обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых
веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на
примере элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ,
их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным
темам приведён в примерном тематическом планировании.
Содержание предмета информатика

Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи. Информация как
объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»).
Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в
данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литературные и научные
тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в
компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с
фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких кодах.
Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Возможность
дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как мера
количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения формализации обыденного
представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации; не
учитывается возможность описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора
алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представление о характерных
объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних запоминающих устройств.
Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.

188

Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а
также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных
объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи
алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке.
Непосредственное и программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные)
программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения,
логические операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений
исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление
(условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»).
Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными
величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера.
Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память,
внешние запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические,
эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создатьфайл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.
Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст
графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная
публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление
таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании)
данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.
Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров
для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Основные этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
189

системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке
достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по
каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно- технических задач: построение математической модели, её
программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные
компьютерными
технологиями.
Организация
личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование
(дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в
сети Интернет.
Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры.
Олимпийские игры древности.Возрождение
Олимпийских игр и олимпийского
движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в
программу Олимпийских игр.Физическая культура в
современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережноеотношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием
физических качеств.Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техническая подготовка.
Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное
физическое развитие.
Адаптивная физическая

190

культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и
правила планирования.Закаливание организма. Правила безопасности и
гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.Проведение самостоятельных занятий
по коррекции осанки и телосложения.
Восстановите
льный
массаж.
Проведение
банных
процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой. Подготовка кзанятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной
физической подготовкой.Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техникидвижений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы
занятий в режиме учебногодня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.Спортивно-оздоровительная деятельность с
общеразвивающей направленностью Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические
упражнения и
комбинации.
Ритмическая
гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне
(девочки). Упражнения и комбинации на
гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях(мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
191

заря

Лёгкая атлетика.
Беговые
упражнения.
Прыжковые
упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,
силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.

Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.
Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и
безопасность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
Подготовка к активномуотдыху на природе. Активный отдых на природе и
безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм,меры безопасности.
Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта.
Наиболее
опасные террористические акты. Правила
поведения при возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в
случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные
ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности
социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы
обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по
защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.
Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие
терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и
наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.
Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция
противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
192

Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной
службы Российской Федерации по контролю за оборотом по наркотиков (ФСКН России)
по остановке развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации
финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в
Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе
с терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие
Вооружённых сил Российской Федерации в борьбес терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль
нравственной
позиции
и
выработка
личных
качеств
в
формировании
антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на
формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за
участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс
Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в
террористической и экстремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в
местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и
удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной
опасности взрыва. Правила
безопасного поведения, если взрыв
произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или
захвата в заложники.Обеспечение
безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом
образе жизни.
Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.
Ранние половые связии их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.Основы
медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её
оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания
первой медицинскойпомощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс
простейших мероприятий пооказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях.
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Гражданин России
Понятия гражданин и гражданство. Конституция — Основной закон РФ. Основные права
и обязанности граждан РФ. Выполнение обязанностей — гражданский долг каждого
гражданина России. Управление государством. Президент, Председатель Правительства,
министр. Федеральное Собрание. Совет Федерации. Государственная Дума. Столица, герб,
флаг, гимн Российской Федерации. Уважительное отношение к символам государства.
Порядочность

193

Понятие порядочности. Связь слов порядочность и порядок. Качества порядочного
человека: справедливость, внутренняя стойкость, смелость, решительность. Взаимосвязь
порядочности, благородства, достоинства, великодушия. Общественная ценность
порядочности.
Совесть
Понятие совести. Совесть — важнейшая составная часть порядочности человека. Чувство
угрызения совести.
Развитие чувства совести. Умение понять и простить. Правдивость и ее
цена. Взаимосвязь совести и сострадания, совести и стыда. Совесть — «внутренний голос
человека». Жить позаконам совести. Несовместимость совести с эгоизмом и
корыстолюбием.
Кодекс взаимоотношений одноклассников.
Доверие и доверчивость
Доверие — важнейшее качество личности. Понятие доверия. Признаки личного доверия.
Возникновениедоверительных отношений. Доверие и доверчивость. Правила установления
доверительных отношений. Что значит потерять доверие. Понятие самодоверия. Как следует
поступить вэкстренных случаях. Телефон доверия. Психологическая помощь.
Милосердие и сострадание
Понятие милосердия. Общественная ценность милосердия. Взаимосвязь сострадания и
милосердия, милосердия и жалости. Антиподы милосердия. Обязанности учащихся по
отношению к другим людям. Проявление интереса к жизни другого человека, стремление
ему помочь. Человеколюбие. Правила милосердия. Воспитание милосердия. Умение понять
и простить.
Правда и ложь
Правда и неправда, полуправда, ложь. Правда — то, что соответствует действительности.
Ложь — намеренное искажение действительности. Искренность. Честность. Взаимосвязь
правдивости и душевного покоя. Святая ложь. Из истории лжи.
Традиции воспитания
Традиция. Сословия: крестьяне, казаки, купцы, дворяне. Традиции воспитания у разных
сословий. Дворяне России, их традиции и правила поведения. Требования к воспитанию и
домашнему обучению мальчиков и девочек. Дворянский этикет.
Честь и достоинство
Родовая и сословная честь. Представление рыцарей средневековой Европы о чести.
Дворянская честь. Дуэль —способ решения вопросов чести. Цена честного слова. Чувство
долга. Поступки достойные и недостойные. Достоинство. Благородство — высшее
проявление человеческого достоинства. Герои Великой Отечественной войны 1941—1945
гг. и наших дней. Патриоты России. Проявление патриотизма учащихся.
Терпимость и терпение
Отношение к людям иной национальности, религии, культуры, привычек и убеждений.
Российское многонациональное государство. Что такое терпимость (толерантность).
Уважение свободы другого человека, проявление великодушия и расположенности к
другим людям. Роль мигрантов в жизни нашихгородов. Правила толерантного общения.
Различие понятий терпение и терпимость.
Мужество
Понятие мужества. Смелость и решительность, сила духа, продуманность действий,
самоконтроль, преодоление чувства страха и неуверенности. Убежденность в
необходимости и полезности действий в чрезвычайных обстоятельствах. Повседневное
проявление мужества. Взаимосвязь вечных ценностей — чести,
достоинства, благородства, доброты, дружбы. Примеры мужества. Умение защитить своих
близких и себя. Тренировка мужества. Героизм — высшее проявление мужества. Кавалеры
ордена Мужества.
Равнодушие и жестокость
Проявления жестокости детей и их последствия. Умение и желание контролировать свои
поступки. Равнодушие и жестокость. Жизнь человека — высшая ценность. Насилие в отношении
детей — нарушение прав человека. Вред сквернословия.
194

Самовоспитание
Соблюдение норм нравственности — важнейшее общественное требование. Дисциплинированность и
сознательная дисциплина. Умение контролировать свои дела и поступки. Правила учебной работы в
группе. Умение осознать ошибки и больше их не повторять. Воспитание воли. Познание своих
положительных и отрицательных качеств. Планирование предполагаемых действий, оценка
результатов. Пути самообразования исамовоспитания. Воспитание чувства самоуважения.
Учись учиться
Цель обучения в школе. Приемы работы учащихся со школьным учебником. Выработка у учеников
уверенности в себе и своих делах. Приемы работы учеников на уроке. Рекомендации по развитию
воли. Умение распределять внимание. Совершенствование памяти подростка. Правила и приемы
запоминания. Сочетание труда умственного и физического.
Речевой этикет
Средства речи и правила их использования в разных жизненных ситуациях. Начало, основная часть и
завершение беседы. Употребление личных местоимений ты и вы. Правила знакомства детей и
взрослых. Обращения с просьбой к незнакомым людям в магазине, на транспорте. Формы обращения.
Правила общения подростков. Что значит быть эрудированным собеседником. Значимость излагаемой
информации. Правила беседы. Человека красят не столько слова, сколько дела. Этикет разговора по
телефону.
Мои права и обязанности
Права и обязанности учащихся. Соблюдение правил школьного распорядка. Обязанность посещения
учащимися школьных занятий, добросовестного учебного труда. Участие в
самообслуживающем труде. Единство действий классного руководителя и родителей учащихся.
Требования к поведению учащихся в школе. Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

195

Приложение №3
к основной общеобразовательной программеосновного общего образования (ФГОС
ООО)
Программа воспитания и социализации учащихсяосновного общего образования
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации учащихся основного общего образования
МБОУ
«Пущновская ООШ» (далее Программа) разработана на основе Примерной
основной образовательной программы основного общего образования, в соответствии с
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Программа разработана с учетом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических особенностей Республики Хакасия, запросов семьи, общественных
организаций. В Программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые
результаты, а также формы воспитания и социализации учащихся, взаимодействия с
семьей, учреждениями дополнительного образования.
Цель и задачи программы воспитания
И социализации учащихся основного общего образования
Цель программы воспитания и социализации учащихся основного общего
образования:
социально-педагогическая
поддержка
становления
и
развития
высоконравственного, культурного,
творческого, инициативного, компетентного
гражданина России, осознающего собственную ответственность за судьбу своей страны,
своей малой Родины и способного в соответствии с личными интересами и способностями
планировать свою настоящую и будущую деятельность в социуме.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации учащихся
решаются следующиезадачи.
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественныхтрадициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
•
формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной
и общественнополезной деятельности;
•
формирование морали – осознанной учащимся необходимости поведения,
ориентированногона благо других людей;
•
усвоение учащимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
•
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненногооптимизма;
•
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою нравственнооправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
•
развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основеморального выбора, к принятию ответственности за их

196

результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости инастойчивости в достижении результата;
•
формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
•
формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
•
осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
•
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
•
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
•
формирование у подростков первичных навыков успешной социализации;
•
формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
•
усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиознымтрадициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование представлений о значении семьи для устойчивого
иуспешного развитиячеловека;
•
укрепление у
обучающегося
уважительного
отношения
к
родителям, осознанного,заботливого отношения к старшим и младшим;
•
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своегонарода, других народов России.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
Содержанием воспитания и социализации учащихся основного общего образования
являются ценности, хранимые в культурных, семейных, этнических, социальных
традициях и передаваемыеот поколения к поколению.
Соблюдая преемственность с ООП начального общего образования, в основной
школе выделяются шесть основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, свобода личная и национальная, доверие к людям,
социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
197

правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон и
правопорядок, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие, честь,
достоинство, уважение родителей, равноправие, любовь и верность, ответственность,
забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность,
представление о вере, духовности,
светской этике, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, духовно-нравственное развитие личности);
воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех ее проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность, физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовноездоровье, экологически целесообразный, здоровый и
безопасный образ жизни; ресурсосбережение, социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды, развитие общества в гармонии с природой);
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности,
уважение к труду, нравственный смысл труда, творчество и созидание, бережливость,
целеустремлённость и настойчивость, выбор профессии);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры – эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Направления
работы

Воспитание
гражданствен
ности,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека

Основные ценности

Любовь к России,
своему народу, своей
Республике;
гражданское общество,
поликультурный мир,
свобода личная и
национальная, доверие
к людям, институтам
государства и
гражданского
общества, социальная
солидарность, мир во
всём мире,
многообразие и
уважение культур и
народов

Планируемые результаты
Ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном устройстве
и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей
гражданского общества национальной истории и
культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• знания о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
198

Воспитание
социальной
ответственности и
компетентности

Правовое государство,
демократическое
государство,
социальное
государство, закон и
правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение Отечеству,
ответственность за
настоящее и будущее
своей страны

Нравственный выбор;
жизнь и смысл жизни;
справедливость;
милосердие; честь;
достоинство; уважение
родителей; уважение

• позитивное отношение, сознательное принятие роли
гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не
принимать информацию, поступающую из социальной
среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в
составе различных социокультурных групп
конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к
социальным общностям (семья, классный и школьный
коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и
др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и
профессиональных организациях, их структуре, целях и
характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам,
обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог
и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать
со сверстниками, учителями и родителями и выполнять
правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения,
прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих
социальных событий, прогнозировать развитие
социальной ситуации в семье, классном и школьном
коллективе, городском или сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому
гендеру (своему социальному полу), знание и принятие
правил поло-ролевого поведения в контексте
традиционных моральных норм.
• ценностное отношение к школе, городу, народу,
России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества;
• чувство дружбы к представителям всех
национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы,

199

Воспитание
нравственных
чувств,
убеждений,
этического
сознания

достоинства другого
человека, равноправие,
ответственность,
любовь и верность;
забота о старших и
младших; свобода
совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление о
светской этике, вере,
духовности,
религиозной жизни
человека, ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое на основе
межконфессионального
диалога; духовнонравственное развитие
личности

Жизнь во всех её
проявлениях;
экологическая
безопасность;

дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;
установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• уважение родителей, уважительное отношение к
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное
отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека и общества, роли традиционных религий в
развитии Российского государства;
• понимание нравственной сущности правил культуры
поведения, общения и речи, умение преодолевать
конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для
учащихся, понимание необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения
собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания;
• выработка волевых черт характера, способность
ставить перед собой общественно значимые цели,
желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола
дружеские, гуманные, искренние отношения,
стремление к честности и скромности во
взаимоотношениях;
• сознательное принятие нравственных норм
взаимоотношений в семье; осознание значения семьи
для жизни человека;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного
(душевного) и социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива) здоровья человека,
влияния нравственности человека на его жизнь,
здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на
морально-психологическое состояние человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы; умение противодействовать разрушительному
влиянию информационной среды.
• ценностное отношение к жизни во всех её
проявлениях, качеству окружающей среды, своему
здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
200

Воспитание
экологическо
й культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни

экологическая
грамотность;
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое,
духовное здоровье;
экологическая
культура; экологически
целесообразный

• осознание ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи
здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически
целесообразного поведения, в создании экологически
безопасного уклада школьной жизни;
• экологическое мышление и экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов
здоровья человека, их обусловленности внутренними и
внешними факторами;

201

здоровый и безопасный
образ жизни;
ресурсосбережение;
экологическая этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство для
улучшения
экологического
качества окружающей
среды; устойчивое
развитие общества в
гармонии с природой

• знание правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики,
законодательства в области экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к
природе и здоровью в культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости
природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры,
экологического качества окружающей среды, здоровья,
здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной
жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;
адекватно использовать знания о позитивных и
негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде
и прогнозировать последствия этих изменений для
природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи
возникновения и развития явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом
создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически
чистых природных факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей
деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению
алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное
отношение к лицам и организациям,
пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей
среды, расточительному расходованию природных
ресурсов и энергии;
• умение противостоять негативным факторам,
способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и
творчества, всестороннего развития личности;
• знание и выполнение санитарно-гигиенических
правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
202

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию,
труду и
жизни,
подготовка к
сознательному выбору
профессии

Научное знание,
стремление к познанию
и истине, научная
картина мира,
нравственный смысл
учения и
самообразования,
интеллектуальное
развитие личности;
уважение к труду и
людям труда;
нравственный смысл
труда, творчество и
созидание;
целеустремлённость и
настойчивость,
бережливость, выбор
профессии

• умение рационально организовать физическую и
интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать
труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социальнопсихологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в
спортивных секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых
делах по охране природы и заботе о личном здоровье и
здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального
партнёрства), связанного с решением местных
экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебноисследовательских комплексных проектов с выявлением
в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
• понимание необходимости научных знаний для
развития личности и общества, их роли в жизни, труде,
творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде,
общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для
решения проектных и учебно-исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных
интересов;
• умение организовать процесс самообразования,
творчески и критически работать с информацией из
разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации
индивидуальных и коллективных комплексных учебноисследовательских проектов; умение работать со
сверстниками в проектных или учебноисследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и
самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли
в жизни человека и общества, в создании материальных,
социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи,
трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность,
рационально использовать время, информацию и
203

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование основ
эстетической
культуры —
эстетическое
воспитание

Красота, гармония,
духовный мир
человека,
самовыражение
личности в творчестве
и искусстве,
эстетическое развитие
личности

материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе
при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых
делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, младшими детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к
здоровью, морально-психологическим качествам,
знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных
профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе,
быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным
видам искусства, художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, умение выражать себя в доступных видах
творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в
пространстве школы и семьи.

Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализацииучащихся
основного общего образования
Программа воспитания и социализации учащихся основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. В основе нравственного
уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системнодеятелъностный, развивающий.
Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации
пространства духовно- нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления.
204

Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни учащихся,
организуемый педагогическим коллективом школы при активном и согласованном
участии семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта.
В основе Программы воспитания и социализации учащихся на уровни
основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада
школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы:
•
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смысл воспитания.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
•
Аксиологический принцип. Этот принцип позволяет дифференцировать
социально- педагогическое пространство школы, включить в него разные
общественные субъекты.
• Принцип следования нравственному примеру.
•
Принцип диалогического общения со значимыми другими.
•
Принцип
идентификации.
Идентификация
–
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть, мораль, социальную ответственность подростка.
•
Принцип
полисубъектности
воспитания
и
социализации.
Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков
возможна при условии согласования социально-педагогической деятельности
различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, общественных организаций. При этом деятельность
школы является ведущей.
• Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
•
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Основные направления социализации и воспитания учащихся, виды
деятельности, с помощью которых реализуется содержание программы, представлены
в таблице:

205

Содержание работы по направлениям
Виды деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
Общее представление о политическом

Изучение
Конституции
Российской
Федерации,
получение
знаний
об
основных
устройстве
российского
государства,
его
институтах, их роли в жизни общества, о правах и обязанностях граждан России, о
устройстве
Российского
символах
государства,
их
историческом политическом
государства, его институтах, их роли в жизни
происхождении
и
социально-культурном
общества, о символах государства - Флаге, Гербе
значении, о ключевых ценностях современного России, о флаге и гербе Республики Хакасия,
общества России.
Боградского района.
Системные представления об институтах
 Знакомство с героическими страницами
гражданского общества,
их истории и истории России, Республики Хакасия, жизнью
современном состоянии в России и мире, о замечательных людей (учёные, поэты, писатели,
возможностях участия граждан в общественном защитники Отечества), явивших примеры
гражданского
служения,
исполнения
управлении.
патриотического
долга,
с
обязанностями
Понимание и одобрение правил поведения гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
в обществе, уважение органов и лиц, просмотра кинофильмов, путешествий по
охраняющих общественный порядок.
историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко

206

сознание конституционного долга и
обязанностей гражданина своей Родины.
Системные представления о народах
России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий
отечественной истории.
Негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, школе, общественных местах,
к
невыполнению
человеком
своих
общественных
обязанностей,
к
антиобщественным действиям, поступкам.

патриотического содержания, изучения учебных
дисциплин)
 Знакомство с историей и культурой
Республики Хакасия, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта населения Республики (в
процессе
бесед,
сюжетно-ролевых
игр,
просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско-краеведческих
экспедиций, изучения учебных дисциплин)
 Знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением
государственных
праздников,
праздников народов Хакасии (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным
праздникам)
 Знакомство
с
деятельностью
общественных организаций патриотической и
гражданской
направленности,
детскоюношеских движений, организаций, сообществ,
с правами гражданина (в процессе экскурсий,
встреч
и
бесед
с
представителями
общественных организаций, посильного участия
в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими
организациями)
 Участие в беседах о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, служивших в
горячих точках, в проведении игр военнопатриотического
содержания, выездов
в
воинские части, конкурсов и спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых
игр
на
местности,
встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими
 Получение
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми,
представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации
и
проведения
национальнокультурных праздников)
 Участие во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Осознанное принятие роли гражданина,  Активное участие в улучшении школьной
среды, доступных сфер жизни окружающего
207

знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение
первоначального
опыта
ответственного гражданского поведения.
Усвоение позитивного социального опыта,
образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире.
Освоение норм и правил общественного
поведения, психологических установок, знаний
и навыков, позволяющих учащимся успешно
действовать в современном обществе.
Приобретение
опыта
взаимодействия,
совместной деятельности и общения со
сверстниками,
старшими
и
младшими,
взрослыми, с реальным социальным окружением
в процессе решения личностных и общественно
значимых проблем.
Осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:
*социальные роли в семье: сына (дочери),
брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
* социальные роли в классе: лидер –
ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых
вопросах,
руководитель,
организатор, помощник, собеседник, слушатель
*социальные роли в обществе: гендерная,
член
определённой
социальной
группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель,
спортсмен, читатель, сотрудник и др.
Формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного
поведения.

социума
 Овладение
формами
и
методами
самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека
 Активное
и
осознанное
участие
в
разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби)
 Приобретение опыта и осваивание основных
форм учебного сотрудничества: сотрудничество
со сверстниками и с учителями
 Активное
участие
в
организации,
осуществлении
и
развитии
школьного
самоуправления: участие в принятии решений
руководящих
органов
образовательного
учреждения; решение вопросов, связанных с
самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
контроль выполнения учащимися основных прав
и обязанностей; защита прав учащихся на всех
уровнях управления школой и т. д.
 Разработка на основе полученных знаний и
активное участие в реализации посильных
социальных
проектов
—
проведении
практических
разовых
мероприятий
или
организации
систематических
программ,
решающих конкретную социальную проблему
школы или села.
 Обучение реконструкции (в форме описаний,
презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённых
ситуаций,
имитирующих
социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Сознательное
принятие
базовых  Знакомство с конкретными примерами
высоконравственных отношений людей, участие
национальных российских ценностей.
Любовь к школе, своему селу, народу, в подготовке и проведении бесед.
России, к героическому прошлому и настоящему  Участие в общественно полезном труде в
помощь школе, селу, родному краю.
нашего
Отечества;
желание
продолжать
 Принятие добровольного участия в делах
героические традиции многонационального благотворительности, милосердия, в оказании
российского народа.
помощи нуждающимся, заботе о животных,
Понимание смысла гуманных отношений; живых существах, природе.
понимание высокой ценности человеческой  Расширение положительного опыта общения
со сверстниками противоположного пола в
жизни; стремление строить свои отношения с
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
208

людьми и поступать по законам совести, добра и участие в подготовке и проведении бесед о
дружбе, любви, нравственных отношениях.
справедливости.
Понимание нравственной сущности правил  получение системных представлений о
культуры поведения, общения и речи, умение нравственных взаимоотношениях в семье,
расширение опыта позитивного взаимодействия
выполнять их независимо от внешнего контроля.
в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
Понимание значения нравственно-волевого родителях
и
прародителях,
семейных
усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых праздников,
выполнения
и
презентации
и общественных обязанностей; стремление совместно с родителями творческих проектов,
преодолевать трудности и доводить начатое дело проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к
до конца.
поколению,
укрепляющих
Умение осуществлять нравственный выбор старшему
преемственность между поколениями).
намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных
нравственных
идеалов;
стремление
вырабатывать
и
осуществлять
личную
программу самовоспитания.
Понимание и сознательное принятие
нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития,
продолжения рода.
Отрицательное отношение к аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Присвоение эколого-культурных ценностей  Получение представления о здоровье,
и ценностей здоровья своего народа, народов здоровом образе жизни, природных
России
как
одно
из
направлений возможностях человеческого организма, их
обусловленности
экологическим
качеством
общероссийской гражданской идентичности.
окружающей среды, о неразрывной связи
Умение
придавать
экологическую
экологической культуры человека и его здоровья
направленность любой деятельности, проекту, (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов,
демонстрировать экологическое мышление и игровых и тренинговых программ, уроков и
экологическую грамотность в разных формах внеурочной деятельности)
 Участие
в
пропаганде
экологически
деятельности.
Понимание взаимной связи здоровья, сообразного здорового образа жизни — при
бесед,
тематических
игр,
экологического качества окружающей среды и проведении
театрализованных представлений для младших
экологической культуры человека.
школьников, сверстников, населения; просмотр
Осознание единства и взаимовлияния и обсуждение фильмов, посвящённых разным
различных
видов
здоровья
человека: формам оздоровления.
физического, физиологического, психического  Обучение
экологически
грамотному
(умственная работоспособность, эмоциональное поведению в школе, дома, в природной среде:
благополучие),
социально-психологического организация экологически безопасного уклада
школьной и домашней жизни, бережное
(способность справиться со стрессом, качество
расходование
воды, электроэнергии,
209

отношений
с
окружающими
людьми);
репродуктивное (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия
ценностей); их зависимости от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни человека.
Интерес к прогулкам
на природе,
подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам,
занятиям
в
спортивных
секциях,
военизированным играм.
Представления о факторах окружающей
природно-социальной
среды,
негативно
влияющих на здоровье человека; способах их
компенсации, избегания, преодоления.
Способность прогнозировать последствия
деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов
риска на здоровье человека.
Опыт самооценки личного вклада в
ресурсосбережение,
сохранение
качества
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую безопасность.
Осознание социальной значимости идей
устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого
развития.
Знание основ законодательства в области
защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его
требований.
Овладение
способами
социального
взаимодействия
по
вопросам
улучшения
экологического качества окружающей среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения населения.
Профессиональная ориентация с учётом
представлений о вкладе разных профессий в
решение
проблем
экологии,
здоровья,
устойчивого развития общества.
Развитие
экологической
грамотности
родителей, населения, привлечение их к
организации
общественно
значимой
экологически ориентированной деятельности.

утилизации мусора, сохранение места обитания
растений и животных (в процессе участия в
практических делах, проведения экологических
акций, ролевых игр, школьных конференций,
уроков технологии, внеурочной деятельности)
 Участие
в
проведении
школьных
спартакиад,
эстафет,
экологических
и
туристических слётов, походов по родному
краю; проведение краеведческой, поисковой,
экологической работы в туристических походах
и экскурсиях.
 Участие
в
практической
природоохранительной деятельности, в создании
и реализации коллективных природоохранных
проектов.
 Разработка правильного режима занятий
физической культурой, спортом, туризмом,
рациона здорового питания, режима дня, учёбы
и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контроль за их
выполнением в различных формах мониторинга.
 Обучение оказанию первой доврачебной
помощи пострадавшим.
 Получение представления о возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, школьным
психологом,
медицинскими
работниками,
родителями).
 Приобретение
навыка
противостояния
негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья
привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов,
ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.)
 Участие на добровольной основе в
мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
 Разработка
и
реализация
учебноисследовательских и просветительских проектов
по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение и др.

210

Устойчивая мотивация к выполнению
правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима
дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации.
Опыт
участия
в
физкультурнооздоровительных,
санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме.
Резко негативное отношение к курению,
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ).
Отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Понимание необходимости научных знаний • Участие в подготовке и проведении
для развития личности и общества, их роли в интеллектуальных конкурсов, дней науки,
Ведение дневников экскурсий, походов.
жизни, труде, творчестве.
Осознание
нравственных
основ • Участие в олимпиадах по учебным
предметам, организация познавательных игр для
образования.
учащихся младших классов.
Осознание
важности
непрерывного • Участие в экскурсиях на промышленные и
образования и самообразования в течение всей сельскохозяйственные предприятия, в научные
организации, учреждения культуры, знакомство
жизни.
Осознание нравственной природы труда, его с различными видами труда, профессиями.
с
профессиональной
роли в жизни человека и общества, в создании • Знакомство
деятельностью и жизненным путём своих
материальных, социальных и культурных благ;
родителей и прародителей, организация и
знание и уважение трудовых традиций своей проведение презентаций «Профессии нашей
семьи, трудовых подвигов старших поколений.
семьи».
Умение
планировать
трудовую • Приобретение
умений
и
навыков
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
деятельность, рационально использовать время,
информацию
и
материальные
ресурсы, сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой
(в
ходе
сюжетно-ролевых
соблюдать
порядок на рабочем месте, деятельности
экономических игр, посредством создания
осуществлять коллективную работу, в том числе игровых ситуаций по мотивам различных
при разработке и реализации учебных и учебно- профессий, проведения внеурочных мероприятий
трудовых проектов.
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
Сформированность позитивного отношения мастеров, организации детских фирм и т. д.),
к учебной и учебно-трудовой деятельности, раскрывающих перед подростками широкий
профессиональной
и
трудовой
общественно полезным делам, умение осознанно спектр
деятельности.
проявлять инициативу и дисциплинированность,
• Участие в различных видах общественно
выполнять работы по графику и в срок, полезной деятельности на базе школы и
следовать разработанному плану, отвечать за
взаимодействующих с ней учреждений, других
211

качество и осознавать возможные риски.
социальных институтов ( природоохранительная
Готовность к выбору профиля обучения на деятельность, работа в творческих кружках и
мастерских,
следующей
уровни
образования
или учебно-производственных
профессиональному выбору в случае перехода в трудовые акции, деятельность школьного
трудового отряда, как в учебное, так и в
систему
профессионального
образования
каникулярное время).
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире
• Участие во встречах и беседах с
профессий, в системе профессионального выпускниками
школы,
знакомство
с
образования, соотносить свои интересы и биографиями
выпускников,
односельчан,
показавших
достойные
примеры
высокого
возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, профессионализма, творческого отношения к
необходимые
для
профильного
или труду и жизни.
• Обучение творчески и критически работать
профессионального образования).
с
информацией:
целенаправленный
сбор
Бережное отношение к результатам своего информации, её структурирование, анализ и
труда, труда других людей, к школьному обобщение из разных источников (в ходе
имуществу,
учебникам,
личным
вещам; выполнения информационных проектов)
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе;
готовность
содействовать
в
благоустройстве школы и её ближайшего
окружения.
Общее
знакомство
с
трудовым
законодательством.
Нетерпимое отношение к лени,
безответственности
и
пассивности
в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание)
Ценностное отношение к прекрасному, • Получение представления об эстетических
восприятие искусства как особой формы идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных
познания и преобразования мира.
встреч
с
представителями
Эстетическое восприятие предметов и предметов,
творческих
профессий,
экскурсий
на
явлений
действительности,
развитие художественные производства, к памятникам
способности видеть и ценить прекрасное в
зодчества
и
на
объекты
современной
природе, быту, труде, спорте и творчестве архитектуры,
ландшафтного
дизайна
и
людей, общественной жизни.
парковых ансамблей, знакомства с лучшими
Представление об искусстве народов произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам)
России, Хакасии.
• Знакомство с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры Хакасии,
с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных
предметов,
в
системе
экскурсионнокраеведческой деятельности, в том числе
исторических
памятников
Хакасии
под
открытым небом, внеклассных мероприятий,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
212

театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок).
• Знакомство
с
местными
мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их
работой, участие в беседах «красивые и
некрасивые поступки», «чем красивы люди
вокруг нас» и др., обсуждение прочитанных
книг, художественных фильмов, телевизионных
передач, компьютерных игр на предмет их
этического и эстетического содержания.
• Получение
опыта
самореализации
в
различных видах творческой деятельности,
развитие умения выражать себя в доступных
видах и формах художественного творчества на
уроках технологии, ИЗО и в системе учреждений
дополнительного образования.
Участие вместе с родителями в проведении
выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности,
реализации культурно- досуговых программ,
включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений
и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ
Участие в оформлении класса и школы,
озеленении пришкольного участка, проявление
стремления внести красоту в домашний быт.
Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Основные направления духовно-нравственного воспитания в МБОУ «Пушновская
ООШ» осуществляются через уклад школьной жизни, который организован педагогическим
коллективом,родителями, учреждениями дополнительного образования, и включают
различные виды
деятельности детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную,
на основебазовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных
духовных традиций народов России.
Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий,
переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети
приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления которой необходимо
соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих
товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать
другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают чувство
радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач, ошибок. В
воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие
предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей
индивидуальности.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом, определена следующими
направлениями развития личности, реализуемыми через занятия внеурочной деятельности и
213

систему дополнительного образования школы:
Спортивно-оздоровительное:
секции«Спортивные игры и
ОФП»,
«Баскетбол», кружок
«Ритмика»;
Духовно-нравственное: клуб «Я среди людей»; классные часы по различным
направлениямдуховно-нравственного развития личности;
- Общеинтеллектуальное – кружки «Инфознайка», «Исторический клуб», «Наука
измерять»;
-Социальное
–
реализация программы «Основы
проектной
деятельности»,
курс «Тренингжизненных навыков», классные часы.
- Общекультурное: музыкальный кружок «Семь нот», вокальные группы «Лира»,
«Арго», хороваястудия «Мелодия», кружок «Умелые руки», танцевальная студия
«Сударушка».
Основные формывнеурочной деятельности:экскурсии, олимпиады,
соревнования,общественно-полезные практические занятия, защита проектов,
выставки.
Внеклассная, внешкольная деятельность. Наиболее эффективными по
воспитательномуэффекту являются следующие формы внеклассной и внешкольной работы:
беседы, классные часы, диспуты, дискуссии, публичные выступления,
просмотры и обсуждение видеофрагментов, фильмов, экскурсии (включая заочные),
туристические походы (обязательно ориентированные на актуальные для школьников в
данный момент моральные проблемы;
конкурсы, викторины, игры, концерты, спортивные соревнования, эстафеты,
марафоны, студии, презентации, выставки;
полезные добрые дела: акции помощи (людям, памятникам природы, истории и
искусства), проекты – решения общественных проблем, подготовка театральных постановок,
праздников для младших, людей с ограниченными возможностями;
ситуации решения моральных проблем, целенаправленно созданные педагогом
и ставящие учеников перед необходимостью сделать моральный выбор в неоднозначной
противоречивой ситуации реальной практической деятельности.
Совместная деятельность школы и семьи.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уровни основного
общегообразования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей.
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося.
Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий;

совместные проекты.
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные и классные родительские собрания;

участие родителей в работе Совета школы;

организация субботников по благоустройству территории;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;

индивидуальные консультации (психологическая, социально - педагогическая
помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.
3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду ижизни,

214

4.

5.

6.

подготовка к сознательному выбору профессии

участие родителей в выставке осенних композиций из цветов и природного
материала;

участие родителей в субботниках, акциях по благоустройству территории
школы;

организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением
родителей;

совместные проекты с родителями «Зеленая планета», конкурс «Домик для
птиц»;

организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихсясвоим трудом, его результатами;

участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные и классные родительские собрания;

участие родителей в работе Совета школы;

организация и проведение совместных праздников, экскурсий, походов,
посещение театров, музеев: праздники «Осенний калейдоскоп», «День Учителя», «День
матери», «День семьи» и др.);

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе («Труженик тыла
живет рядом
– помоги ему», «Протяни руку помощи», «Посылка солдату», «Ты не один» и др.);

изучение мотивов и потребностей родителей.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

родительские собрания по профилактике употребления ПАВ, детского дорожнотранспортного травматизма;

беседы об информационной безопасности и духовном здоровье детей;
укреплении детско- родительских отношений, создании безопасной и благоприятной
обстановки в семье; о безопасности детей в лесу, на водоемах; по профилактике
внутрисемейных конфликтов;

консультации психолога, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения учащихся;

распространение буклетов для родителей по актуальным вопросам;

совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная
семья».

тематические классные родительские собрания;

совместные проекты и акции с родителями «Зеленая школа», «Школьный двор»,
«Деньземли», «Школьная клумба», конкурс «Кормушка»;

привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание

участие в коллективно-творческих делах;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

совместные посещения с родителями музеев, театров, выставок;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам,
мероприятиям –акциях «Школа предновогодняя», «Победная весна» и др.
Этапы организации социализации учащихся, совместной деятельности образовательного
учреждения с предприятиями, общественными организациями, системойдополнительного
образования, иными социальными субъектами
Организация
социального воспитания учащихся
осуществляется

в

215

последовательностиследующих этапов.
Организационно-административный этап:
•
в школе создана среда, поддерживающая созидательный социальный опыт
учащихся, формирующая конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
•
сформированы уклад и традиции школы, ориентированные на создание системы
общественных отношений учащихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества;
•
в школе развиваются формы социального партнёрства с общественными
организациями и институтами для расширения поля социального взаимодействия учащихся;
•
в школе созданы условия для организованной деятельности школьных
социальных групп.Организационно-педагогический этап (ведущий субъект —
педагогический коллектив школы):
•
воспитательная система школы обеспечивает целенаправленность, системность
и непрерывность процесса социализации учащихся;
•
воспитательная
система
школы
обеспечивает
разнообразие
форм
педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного
роста учащихся, продуктивного изменения поведения;
•
в процессе взаимодействия с учащимися создаются условия для социальной
деятельности личности с учётом возрастной физиологии и социологии, социальной и
педагогической психологии;
•
в процессе обучения и воспитания создаются условий для социальной
деятельностиучащихся;
•
стимулируется сознательность социальных инициатив и деятельности учащихся
с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации учащихся:
•
формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
учащихся;
•
усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту учащихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
•
формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
•
достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
•
умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные,ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
•
поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
•
активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
•
осознание мотивов своей социальной деятельности;
•
развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных,
так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
•
владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другогочеловека.

Основные формы организации педагогической поддержки социализации учащихся
216

Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры, социализация учащихся в ходе познавательной, общественной и трудовой
деятельности.
Ролевые игры. Проводятся на уроках, внеурочных занятиях, на внеклассных
мероприятиях. Участники принимают на себя определённые социальные роли,
обусловленные характером и описанием проекта, учатся взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми в различныхжизненных ситуациях.
Педагогическая поддержка социализации учащихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность учащихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности, предполагает в качестве
основных форм учебное сотрудничество со сверстниками и с учителем и развитие их
коммуникативных компетенций.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами общественной
деятельности. В школе созданы условия для активного участия учащихся в деятельности
общественных организаций и органов самоуправления. Это позволяет максимально
эффективно
реализовать их стремление к общению со сверстниками, к отстаиванию своих
взглядов и убеждений, проявлению таких качеств личности, как инициативность и
организованность.
Учащиеся 5-7 классов имеют возможность стать членами детского объединения
«Союзобеспокоенных сердец» («СОС»), основные направления деятельности которого:
«Мы все можем» (цель – содействие развитию эстетического вкуса, творческих
способностейучащихся);
«Доброта спасет мир» (цель – содействие воспитанию общечеловеческих
ценностей);
«Хочу все знать» (цель – расширение кругозора учащихся, привитие им навыков
учебноготруда, самообразования).
Орган самоуправления детского объединения «СОС» - Совет командиров – в
сотрудничестве спедагогами решает вопросы организации досуга, общественно – полезной
деятельности учащихся.
Учащиеся 8-11 классов выбирают и могут быть избраны в Президентский совет во
главе с президентом школы – орган самоуправления старшеклассников. Основные
направления егодеятельности:
контроль за дисциплиной и порядком в школе;
сотрудничество с администрацией школы по повышению престижа знаний и
ответственностикаждого учащегося за результаты своего учебного труда;
организация досуга школьников;
организация трудовой общественно – полезной деятельности;
помощь в организации работы по самоуправлению школьников младших
школьников.
Учащиеся 8-11 классов имеют возможность быть избранными в Совет школы и
решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе; контролировать выполнение учащимися основных прав и
обязанностей; защищать их права.
Деятельность детских объединений и органов ученического самоуправления в школе
создаётусловия для реализации учащимися собственных социальных инициатив, а также:
•
придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
•
создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Реализации социальных инициатив учащихся способствует и их деятельность в
217

общественных организациях села и района – территориальном общественном
самоуправлении (ТОС) «Позитив» с.Знаменка, Молодежном парламенте Боградского района.
Педагогическая поддержка социализации учащихся средствами трудовой деятельности.
Социализация учащихся средствами трудовой деятельности направлена на
формирование у нихотношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации организованы различные виды трудовой деятельности учащихся:
•
учебные занятия, ручной труд, занятия в учебных мастерских – уроки
технологии, СБО, занятия кружков «Умелые руки», «Выжигание»;
•
общественно-полезная работа – волонтерское движение, трудовые акции
«Протяни руку помощи», «День земли», «Енисей – река моего детства», «Хоккейная
коробка», «Снежный городок», «Мастерская Деда Мороза» и др.;
•
работа в составе школьного трудового отряда по программе «Временная
занятостьподростков».
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового ибезопасного
образа жизни
Формирование осознанного отношения учащихся к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает
несколько направлений.

218

Основные направления, содержание и формы деятельности
НаправлеФормируемые навыки
Содержание и формы
ние деятельдеятельности
ности
• способность
составлять - Получение опыта укрепления
Формирование
основ рациональный режим дня и и сбережения здоровья в
отдыха;
следовать процессе учебной работы здоровьесберегающей рациональному режиму дня и осмысленное чередование
отдыха на основе знаний о умственной и физической
учебной
динамике работоспособности, активности в процессе учёбы;
культуры
утомляемости, напряжённости - использование на уроках и во
разных видов деятельности; внеурочной деятельности
выбирать оптимальный режим здоровьесберегающих
дня с учётом учебных и технологий;
внеучебных нагрузок;
- Классные часы, беседы врача
• умение
планировать
и «Режим дня подростка»;
рационально
распределять - Тренинги «Как снять
усталость» и др.
учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам;
знание и умение эффективного
использования индивидуальных
особенностей
работоспособности;
• знание основ профилактики
переутомления
и
перенапряжения.
Формирова- • представление о необходимой - Физкультура - овладение
и достаточной двигательной комплексами упражнений,
ние
элементах
и разнообразными навыками
ценностного активности,
отношения к правилах закаливания, выбор двигательной активности,
соответствующих
возрасту спортивных игр, а также
занятиям
физкультуро физических нагрузок и их понимание их смысла,
видов;
значения для укрепления
й и спортом
• представление о рисках для
здоровья;
здоровья неадекватных нагрузок - Занятия в секции
«Спортивные игры и ОФП» в
ииспользования
рамках внеурочной
биостимуляторов;
• потребность в двигательной деятельности;
активности
и
ежедневных - занятия в секциях
занятиях физической культурой; «Баскетбол», «Футбол» в
• умение осознанно выбирать рамках дополнительного
индивидуальные
программы образования;
двигательной
активности, - Дни здоровья;
включающие
малые
виды - Декада физкультуры;
физкультуры
(зарядка)
и - Ежедневная утренняя

Результат

Учащиеся
способны
составлять
рациональный
режим
дня,
планировать и
распределять
учебные
нагрузки
и
отдых,
самостоятельно
снимать
усталость,
избегать
перенапряжения

Учащиеся
осознают
необходимость
регулярных
занятий
физкультурой
и спортом для
сохранения и
укрепления
здоровья

219

Формирование навыков
управления
физическим
и психологическим
состоянием

регулярные занятия спортом.
зарядка;
Для
реализации
этого - Спортивные соревнования:
направления
проводится
• Всероссийский кросс
наций;
интеграция
с
курсом
• «Шиповка юных»;
физической культуры.
• «Веселые старты»,
• «Вперед, мальчишки»;
• «Футбол против
наркотиков»;
• Мини-футбол
• Баскетбол;
• Пионербол;
• Соревнования по
конькам;
• Хоккей с шайбой;
• Хоккей с мячом;
• Полиатлон;
• Шорт-трек и др.
• навыки оценки собственного - Изучение соответствующих
функционального
состояния тем на уроках физкультуры;
(напряжения,
утомления, - Тренинги «Экзамен без
переутомления)
по стресса»,
«Эмоциональная
субъективным
показателям разгрузка»;
(пульс, дыхание, состояние - Беседы психолога, врача
кожных покровов) с учётом «Влияние эмоций на состояние
собственных индивидуальных здоровья человека» и др.
особенностей;
• навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций;
• владение
элементами
саморегуляции
для
снятия
эмоционального и физического
напряжения;
• навыки
самоконтроля
за
собственным
состоянием,
чувствами
в
стрессовых
ситуациях;
• представления
о
влиянии
позитивных
и
негативных
эмоций на здоровье, факторах,
их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных
влияний;
• навыки
эмоциональной
разгрузки и их использование в
повседневной жизни;
• навыки управления своим

Учащиеся
вырабатывают
чёткие
представления
о
возможностях
управления
своим
физическим и
психологическим
состоянием без
использования
медикаментозных
и
тонизирующих
средств.

220

эмоциональным состоянием и
поведением.
Формирова- • представление о рациональном
как
важной
ние навыков питании
составляющей части здорового
здорового
образа жизни;
знания
о
питания
правилах
питания,
направленных на сохранение и
укрепление
здоровья;
готовность соблюдать правила
рационального питания;
• знание
правил
этикета,
связанных
с
питанием,
осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой
частью
общей
культуры
личности;
представление
о
социокультурных
аспектах
питания, его связи с культурой и
историей народа;
• интерес
к
народным
традициям,
связанным
с
питанием
и
здоровьем,
расширение знаний об истории
и традициях своего народа;
чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и
традициям других народов.
представлений
Формирова- • развитие
подростков
о
ценности
ние
важности
и
ценностного здоровья,
бережного
отношения к необходимости
здоровью и отношения к нему; расширение
знаний учащихся о правилах
здоровому
образа
жизни,
образу жизни здорового
воспитание
готовности
соблюдать эти правила;
• формирование
адекватной
самооценки, развитие навыков
регуляции своего поведения,
эмоционального
состояния;
формирование
умений
оценивать
ситуацию
и
противостоять
негативному
давлению
со
стороны

- Классные часы, беседы,
тренинги «Здоровое питание»,
«Полезные
и
вредные
продукты», «Режим питания
подростка», «Как вести себя за
столом»;
- Изучение соответствующих
тем в рамках предметов
«Биология»,
«Технология»,
спецкурса «Основы ГО и
ЗОЖ»;
- Классные и семейные
праздники «Мы за чаем не
скучаем», «В старину едали
деды» и др;
Создание проектов
«Национальная
русская
(немецкая, польская) кухня»;
Конференция «Здоровое
питание – залог долголетия».

Учащиеся
способны
самостоятельно оценивать и
контролировать
свой
рацион
питания
с
точки зрения
его
адекватности и
соответствия
образу жизни
(учебной
и
внеучебной
нагрузке).

- Изучение курса «Основы ГО
и ЗОЖ» в рамках учебной
деятельности;
- Изучение курса «Тренинг
жизненных навыков» в рамках
внеурочной деятельности;
- Классные часы, беседы,
конференции, тренинги
«Курение : мифы и
реальность», «Пивной
алкоголизм», «Детки в пивной
клетке», «Как уберечь себя от
дурмана», «Скажи Нет
вредным привычкам!»,
«Компьютер – друг или враг?»,
«Игромания – болезнь 21 века»
и др;

Учащиеся
осознают
необходимость
ведения
здорового
образа жизни, у
них
сформировано
негативное
отношение
к
вредным
привычкам

221

Формирование навыков
позитивного
коммуникативного
общения

окружающих;
• формирование представлений
о наркотизации как поведении,
опасном
для
здоровья,
о
неизбежных
негативных
последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных
способностей
человека,
возможности самореализации,
достижения
социального
успеха;
• включение
подростков
в
социально
значимую
деятельность, позволяющую им
реализовать
потребность
в
признании
окружающих,
проявить свои лучшие качества
и способности;
• ознакомление подростков с
разнообразными
формами
проведения
досуга;
формирование
умений
рационально
проводить
свободное время (время отдыха)
на основе анализа своего
режима;
• развитие
способности
контролировать
время,
проведённое за компьютером.
• развитие
коммуникативных
навыков подростков, умений
эффективно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми в
повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие
умения
бесконфликтного
решения
спорных вопросов;
• формирование
умения
оценивать себя (своё состояние,
поступки, поведение), а также
поступки и поведение других
людей.

- Акции «День без сигареты»,
«Без сигарет и пива живется
нам красиво»;
- Конкурсы плакатов,
социальной рекламы «Жизнь
без наркотиков», «Мы –
здоровый образ жизни»,;
- Вечера, КВН «Молодежь
голосует за здоровье»,
«Здоровым быть здорово!»

- Дискуссии, групповые формы
работы в рамках учебной,
внеурочной,
внеклассной
деятельности;
- Заседания клуба «Я среди
людей», изучение курса
«Тренинг
жизненных
навыков» в рамках внеурочной
деятельности;
- Тренинги «Личность и
коллектив», «Я и мой класс»;
«Волшебный стул», «Зеркало»
и др.

У
учащихся
сформированы
навыки
позитивного
бесконфликтно
го общения с
взрослыми
и
сверстниками

222

2.3.1.
Деятельность школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования учащихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей
инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности учащихся;
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных
образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и способствует формированию у учащихся экологической культуры,
ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей
среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда учащихся и работников образования;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
•
организация качественного горячего питания учащихся;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие
необходимого
(в
расчёте
на
количество
учащихся)
и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с учащимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
•
наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования. Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха учащихся и включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
•
обучение учащихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
•
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числекомпьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного
общего образования;
•
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направлена
на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование
культуры здоровья и включает:
•
полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными

223

возможностями здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития учащихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
•
организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками в основнойшколе;
•
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующихэмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
•
организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерейи создание условий для их эффективного функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней спорта,соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
•
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т.
п.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части

формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры учащихся
Критерии
Показатели
Формирование представлений об основах эко1. Результаты участия в конкурсах
логической культуры на примере экологически
экологической направленности (личностные и
сообразного поведения в быту и природе, безошкольные).
пасного для человека и окружающей среды.
2. Количество акций, походов, мероприятий
экологической направленности.
3. Реализация экологических проектов
(классов, школы).
Побуждение в детях желания заботиться о своем 1. Сформированность личностного
здоровье.
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2. Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности.
3. Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика).
Формирование познавательного интереса и
1. Уровень развития познавательного
бережного отношения к природе.
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика)
224

Формирование установок на
использование здорового питания.

Формирование представлений с учетом принципа информационной безопасности о негатив-

1. Охват горячим питанием учащихся
основной школы.
2. Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам.
Сформированность личностного отрицательного отношения к табакокурению, ал-

225

ных факторах риска здоровью подростков.
Формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приемы.

коголизму, ПАВ и другим негативным факторам
риска здоровью подростков (анкетирование).
Сформированность основ здоровьесберегающей
учебной культуры (наблюдение).

2.3.2. Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания школьников
обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации учащихся основного общего
образования формируются достижения учащихся:
воспитательные результаты – духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника
как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням:

226

Первый уровень результатов
Приобретение
школьником
социальных
знаний
(об
общественных
нормах,
устройстве
общества,
социально
одобряемых
и
неодобряемых
формах
поведения в обществе и т.п.),
первичного
понимания
социальной
реальности
и
повседневной
жизни.
Для
достижения данного уровня
результатов особое значение
имеет взаимодействие ученика
со
своими учителями (в
основном и дополнительном
образовании) как значимыми
для
него
носителями
положительного социального
знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов
Получение школьником опыта
переживания и позитивного
отношения
к
базовым
ценностям
общества,
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
в
целом. Для
достижения
данного уровня результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие
учащихся
между собой на уровне класса,
школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной
среде, в которой ребенок
получает (или не получает)
первое
практическое
подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов
Получение школьником опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Только в самостоятельном
общественном действии юный
человек
действительно
становится (а не просто узнает
о том, как стать) гражданином,
социальным
деятелем,
свободным человеком.Для
достижения данного уровня
результатов особое значение
имеет
взаимодействие
школьника с представителями
различных
социальных
субъектов за пределами школы,
в
открытой общественной
среде.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, гендерном и других аспектах.
Таким образом, программа воспитания и социализации учащихся основного общего
образования направлена на создание модели выпускника основной школы.
Модель выпускника основной школы:
 подросток, освоивший общеобразовательные программы основного общего образования;
 подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
 подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
 подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
 подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
 подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие,
порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим
людям
 подросток, любящий свою семью.

Нравственный портрет идеально-воспитанного подростка
Уважающий других

Честный и
справедливый

Добрый

Патриотичный

Бережно относящийся к слову,
речевым поступкам

Любящий

Трудолюбивый
ИДЕАЛ

Чувствующий свою
Родину, свой народ

Творящий и
оберегающий красоту

Свободолюбивый и
ответственный

Стремящийся к знаниям,
критически мыслящий
Самостоятельный.
законопослушный

Основные ценности

Смелый и
решительный

227
Желаемые качества

Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программывоспитания и
социализации учащихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждениемПрограммы воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
учащихся выступают:
1.
Особенности развития
личностной,
социальной,
экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
учащихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный укладшкольной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законныхпредставителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательнымучреждением Программы воспитания и социализации учащихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития учащихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации учащихся;
принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации учащихся в единстве основных социальных факторов
их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней
активности;
принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость
принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений,
корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности
специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию учащихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
Методологический

инструментарий

мониторингавоспитания

и

социализации

учащихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации учащихся путём анализа результатов и способов выполнения учащимися ряда
специально разработанных заданий.
Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях учащихся.
Виды опроса:
•
анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации наосновании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
•
интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговорамежду исследователем и учащимися по заранее разработанному плану;
228

•
беседа - диалог между исследователем и учащимися с целью получения
сведений обособенностях процесса воспитания и социализации учащихся.
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации учащихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования выделяется три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию основных
направлений Программы воспитания и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы
воспитания и социализации учащихся. Заключительный этап – исследование динамики
воспитания и социализации учащихся.
При описании динамики процесса воспитания и социализации подростков
используютсярезультаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей
программы является
динамика основных показателей воспитания и социализации учащихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) издоровьесберегающей культуры учащихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственнойатмосферы в школе.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законныхпредставителей) в образовательный и воспитательный процесс.
В итоге указываются критерии по изучению динамики процесса воспитания и
социализацииучащихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития учащихся)
— увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость
(стабильность)
исследуемых
показателей
духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на интерпретационном и
контрольным этапах исследования.

229

План реализации программы воспитания и социализации учащихся
Направление
деятельности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и обязанностям
человека

Воспитание
социальной
ответст-

Возрастная категория
5 – 7 классы

Ответственные

8, 9 классы

Единые классные часы:
«Я - гражданин России»
«Мы-граждане страны
народного единства»
«Уроки Конституции»

«Я - гражданин России»
«Мы-граждане страны
народного единства»
«Главный закон нашей
страны»

Классные
руководители,
ЗВР,
учитель обществознания

Классные часы:
«Герои Отечества»,

Классные часы:
«Герои Победы»
«Мой гражданский долг»
«Великий подвиг народа»

Классные
руководители,
ЗВР

Викторины:
«Знаешь ли ты символы
своего государства,
республики
«Знай своиправа»

Викторины:
«Знаешь ли ты закон»,
«Моя школа»,
«Свобода и ответственность»

Учитель
истории, ЗВР

Конкурсы:
«Гордое имя – учитель»,
«Каждый ребенок имеет
право»

Конкурсы:
«Гордое имя – учитель»,
«Гражданином быть
обязан»,

Учителя ИЗО,
физ-ры, ОБЖ,
педагоги ДО,
классные
руководители

Праздники:
«Здравствуй, школа!»

Праздники:
«Здравствуй, школа!»
«До свидания, школа»:
Линейка «Последний звонок»,

Администрация,
педагоги ДО,
классные
руководители

Экскурсии
«Памятные места нашей
республики»
Единые классные часы
«Мой выбор»
«Урок информационной
безопасности»
«Телефон доверия»

Экскурсии
«Моя будущая профессия»

Классные
руководители

Единые классные часы
«Мой выбор»
«Урок информационной
безопасности»
«Телефон доверия»

Социальный
педагог,
классные
руководители,
учителяпредметники
230

венности
и
компетентности

Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

Воспитание
экологической
культу-

Праздники:
«Новогодняя сказка»
«Осенний балл»

Праздники:
«Девушка - Весна»
«Новогоднее шоу»
«День мужества и красоты»

Классные
руководители,
ЗВР, педагоги
ДО

Фестиваль
«Мир моих увлечений»

Фестиваль
«Мир моих увлечений»

Создание социальнозначимых проектов
«Школьный двор»
«Кормушка»
«Школьная клумба»
Конкурсы
«Моя будущая профессия»

Создание социально-значимых
проектов
«Школьный двор»
«Мое село»
«Школьная клумба»
Конкурсы
«Моя будущая профессия»,
«Портфолио»

Классные руководители, ЗВР,
педагоги ДО
Классные
руководители,
ЗВР

Рейды
«Внешний вид»
«Мой портфель»
«Начало дня»
Классные часы, часы
общения на моральнонравственную тематику
Акции:
«Протяни руку помощи»
«Неделя добрых дел»
«Ты не один»
Праздники:
День Матери
День пожилого человека
День Учителя
Новый год
Вечер встречи выпускников
Международный женский
день
День Победы
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
- театральных миниатюр
- сочинений

Рейды
«Внешний вид»
«Мой портфель»
«Начало дня»
Классные часы, часы общения
на морально- нравственную
тематику
Акции:
«Протяни руку помощи»
«Неделя добрых дел»
«Ты не один»
Праздники:
День Матери
День пожилого человека
День Учителя
Новый год
Вечер встречи выпускников
Международный женский
день
День Победы
Конкурсы:
- творческих работ
- чтецов
- театральных миниатюр
- проектов
- сочинений
Работа спортивных секций
Спартакиада школьников

Работа спортивных секций
Спартакиада школьников

Классные
руководители,
ЗВР, учителяпредметники
ЗВР, Совет
школы
Библиотекарь,
классные
руководители.
ЗВР, старшая
вожатая,
классные
руководители.
Администрация, педагоги
ДО, классные
руководители,
социальный
педагог

ЗВР, педагоги
ДО, классные
руководители,
социальный
педагог
Педагоги ДО.
Учителя физкультуры, классные руководители, педагоги ДО

231

ры,
культуры здорового и
безопасного
образа
жизни

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творчес-

Физкультминутки

Физкультминутки

Классные часы,
направленные на
формирование здорового
жизненного образа жизни
учащихся
Игры:
«Стартинейджер»
«Веселые старты»
«Папа, мама, я спортивная
семья»
«Малые олимпийские
игры»
Конкурсы:
«Самый спортивный класс»
«Лучший спортсмен года»

Классные часы, направленные
на формирование здорового
образа жизни учащихся

Рейды:
«Чистый класс»
«Внешний вид»
Туристические походы

Рейды:
«Чистый класс»
«Внешний вид»
Туристические походы

Единые классные часы:
«День Земли»

Единые классные часы:
«День Земли

Акции:
«Школьный двор»
«Школьная клумба»
«Зеленая школа»
Конкурсы:
- творческих работ «Моя
малая Родина»,
- фотографий, рисунков,
плакатов «Природа
Хакасии»,
- чтецов «Люблю тебя, мой
край родной»

Акции:
«Школьный двор»
«Школьная клумба»
«Зеленая школа»
Конкурсы:
- творческих работ «Моя
малая Родина»,
- фотографий, рисунков,
плакатов «Природа Хакасии»,
- чтецов «Люблю тебя, мой
край родной»

Экскурсии на предприятия

Игры:
«Стартинейджер»
«Веселые старты»
«Папа, мама, я спортивная
семья»
«Зимние забавы»
«Великолепная пятерка»
Конкурсы:
«Самый спортивный класс»
«Лучший спортсмен года»
- проектов

Встречи с представителями
разных профессий
Экскурсии на предприятия, в
профессиональные учебные
заведения
Реализация программы «Мой
профессиональный выбор»»

Классные руководители, учителя-предметники,
спортивный
сектор
Учителя
физкультуры,
классные
руководители
Учителя
физкультуры,
классные
руководители,
педагоги ДО.
Администрация, ЗВР,
учителя
физической
культуры
ЗВР, классные
руководители
Классные
руководители.
Классные
руководители,
учитель
биологии
Классные
руководители,
ЗВР
Классные
руководители,
ЗВР, педагоги
ДО

Классные
руководители
Классные
руководители
Учительпредметник

232

кого
отношения к
образованию,
труду и
жизни,
подготовка к
сознательному
выбору
профессии

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному

Классные часы:
«Труд наших родных»
«Профессия, которую я
выбираю»

Классные часы:
«Какие специалисты нужны на
рынке труда»
«Как стать профессионально
успешным человеком»
Неделя профориентации
День Дублера

Конкурсы:
- творческих работ
- проектов

Конкурсы:
- творческих работ
- проектов
- эссе

Ярмарка
«Город мастеров»

Ярмарка
«Школьных Кампаний»

Выставка творческих
работ воспитанников ДО,
внеурочной деятельности
Работа кружков ДО,
внеурочной деятельности
Акции:
«Школьный двор»
«Зеленая школа»
«Школьная клумба»
Дежурство по школе и
классу
Классные часы по
эстетическому
воспитанию
Художественное
оформление помещений

Выставка творческих работ
воспитанников ДО,
внеурочной деятельности
Работа кружков ДО,
внеурочной деятельности
Акции:
«Школьный двор»
«Зеленая школа»
«Школьная клумба»
Дежурство по школе и классу

Праздники:
«Осень – праздник
природы»
«Масленица»
«Рождественские встречи»
«Пасхальные традиции»

Праздники:
«Осень – праздник природы»
«Масленица»
«Рождественские встречи»
«Пасхальные традиции»

Классные часы по
эстетическому воспитанию
Художественное оформление
помещений

Классные
руководители,
представители
Центра
занятости
Администрация,
педагог-психолог, социальный
педагог, классные руководители, учителяпредметники
ЗВР, педагоги
ДО, классные
руководители,
учителя
технологии
ЗВР, педагоги
ДО, классные
руководители
Учителя
технологии,
педагоги ДО
Педагоги ДО
ЗВР, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
ЗВР
Классные
руководители,
ЗВР, педагоги
ДО

233

эстетических
идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)

Выставки - конкурсы:
- пасхальных яиц
- газет
- рисунков, плакатов
- поделок
- букетов
«Минута славы»
Экскурсии

Выставки - конкурсы:
- пасхальных яиц
- газет
- рисунков, плакатов
- поделок
- букетов
«Минута славы»
Экскурсии

Работа кружков внеурочной деятельности «Семь
нот», «Вокальная группа»

Занятия внеурочной деятельности хоровой студии
«Мелодия»

Классные
руководители,
ЗВР, педагоги
ДО

Классные
руководители,
педагогорганизатор
Учитель музыки

234